Průvodce aktivitami Think Pair Share pro každý ročník (2026)

Metoda Think Pair Share je jednou z nejvíce prozkoumaných strategií kolaborativního učení ve vzdělávání a zároveň jednou z nejméně konzistentně používaných. Většina učitelů ji vyzkoušela. Mnohem méně jich dokázalo skutečně využít v celé třídě, spolehlivě, správným tempem a pro daný předmět.

Tato příručka vám poskytne vše, co k tomu potřebujete: rozpis podle ročníků, pět plně strukturovaných aktivit s reálnými podněty, příklady specifické pro daný předmět, sekci pro řešení problémů, když se věci nepovedou, a jasný přístup k hodnocení. Nakonec budete mít dostatek informací na to, abyste si s nimi poradili. Myslete na sdílení ve dvojici s jistotou v pondělí ráno.

Co je Think Pair Share?

Think Pair Share (TPS) je strategie kolaborativního učení, kterou vyvinul Frank Lyman v roce 1982. Studenti reagují na otázku nebo výzvu ve třech fázích.

• Přemýšlejtekaždý student se samostatně zamýšlí a vytváří si vlastní první odpověď
• Pár: studenti diskutují o svých myšlenkách s partnerem
• Sdíletdvojice podávají zprávu celé třídě, buď dobrovolně, nebo na základě výběru

Logika je jednoduchá, ale účinná. Tím, že studentům dáváme strukturovaný čas na přemýšlení před diskuse, TPS dramaticky zvyšuje kvalitu účasti. Studenti přicházejí do skupiny s tím, že mají co říct, místo aby čekali, až někdo jiný začne. Výzkum opakovaně ukazuje, že zlepšuje porozumění, sebevědomí a kvalitu diskuse ve třídě (Marzano & Pickering, 2005).

Jak dlouhá by měla být každá fáze?

Toto je jedna z nejčastějších otázek učitelů, kteří poprvé zavádějí TPS, a výzkum má jasnou odpověď: chybovat na straně kratší než delší, zejména kvůli času na přemýšlení.

Častou chybou je dávat studentům příliš mnoho času na přemýšlení, což vede k tomu, že buď rychle dokončí práci a ztratí soustředění, nebo se kvůli sebekritice odmlčí. Krátký čas na přemýšlení – dostatek na zapsání jedné nebo dvou myšlenek – udržuje energii, když začínají dvojice.

Myslete na sdílení ve dvojicích napříč ročníky

TPS není univerzální. Způsob párování, typ otázky a formát sdílení musí odpovídat vývojové fázi vašich studentů.

Nižší stupeň základní školy (K–2)

V tomto věku se čas na přemýšlení méně věnuje psaní a více formování mentálního obrazu nebo jediné myšlenky. Náměty by měly být konkrétní a krátké. Párování by mělo být předem přiřazeno (náhodné párování přidává kognitivní zátěž, kterou mladší děti nepotřebují).

Jak to vypadá: Učitel ukáže obrázek žáby a zeptá se: „Čeho si na tomto zvířeti všímáš?“ Studenti se dívají 30 sekund, poté se otočí ke svému předem přiřazenému partnerovi a podělí se o jednu věc, které si všimli. Dvojice se podělí o výsledky a učitel zaznamená odpovědi na tabuli jako seznam třídy.

Tipy pro tuto věkovou skupinu:

• Během fáze přemýšlení používejte spíše metodu „otoč se a mluv“ než psaní.
• Předem si přiřaďte ramenní partnery – stálé páry zkracují dobu přechodu
• Použijte fyzický signál (zvonek, tleskání) k signalizaci fázových přechodů
• Udržujte fázi sdílení maximálně na 3–5 párech, jinak ztratíte prostor.
  

Vyšší stupeň základní školy (3–5)

Studenti na této úrovni zvládají písemné zamyšlení, složitější výzvy a krátké neshody během fáze párování. Toto je skvělý věk pro představení myšlenky, že partneři mohou mít různé odpovědi – a o to jde.

Jak to vypadá: Před hodinou zlomků se učitel ptá: „Je ½ vždy větší než ¼? Napište svou odpověď a proč si to myslíte.“ Po 90 sekundách individuálního psaní si partneři porovnají své úvahy. Dvojice se poté podělí o nejzajímavější neshodu, která mezi nimi byla.

Tipy pro tuto věkovou skupinu:

• Během přemýšlení dejte studentům začátek věty: „Myslím… protože…“
• Požádejte dvojice, aby se podělily o své nesouhlas, nejen jejich odpověď – to rychleji odhalí mylné představy
• Začněte střídat způsoby vytváření párů: někdy partneři na rameni, někdy náhodný pár, někdy smíšené schopnosti

Střední škola (6–12)

Na střední škole může mít TPS skutečnou intelektuální váhu. Náměty mohou být skutečně otevřené, kontroverzní nebo analytické. Fáze dvojic může zahrnovat i vzájemné výzvy – od studentů by se mělo očekávat, že se budou vzájemně oponovat, ne jen souhlasit.

Jak to vypadá: V hodině dějepisu v 10. ročníku: „Bylo svržení atomové bomby na Hirošimu oprávněné? Napište svůj výchozí postoj a svůj nejsilnější důvod.“ Studenti píší 2–3 minuty a poté stráví 5 minut ve dvojicích porovnáváním postojů a snaží se najít jeden bod shody a jeden skutečný bod neshody. Dvojice poté oznámí oba body – svůj bod shody A také nevyřešený nesouhlas – třídě.

Tipy pro tuto věkovou skupinu:

• Dejte studentům strukturovaný rámec pro fázi párování: „Nejprve se každý s námi podělí o svůj názor bez přerušení. Poté položte jednu upřesňující otázku. Pak najděte jednu věc, na které se shodnete.“
• Jasně pojmenujte formát sdílení: žádáte dvojice, aby se podělily o svůj konsenzus, nesouhlas nebo o to, co je jejich partner/partnerka nejpřekvapivější?
• Na této úrovni je vysoce efektivní oslovovat páry za studena (spíše než čekat na dobrovolníky) – a studenti to očekávají, pokud si normu nastavíte brzy.
  

Vysokoškolské vzdělání

V univerzitním prostředí lze TPS použít v přednáškách jakéhokoli rozsahu. Narušuje pasivní poslech, odhaluje zmatek a poskytuje studentům nenáročný způsob, jak si otestovat své porozumění předtím, než se veřejně zavážou k odpovědi.

Jak to vypadá: Prostřední přednáška o nabídce a poptávce: „Vláda zavádí cenový strop pro nájemné pod úrovní tržní rovnováhy. Ve 2–3 větách vysvětlete, co podle vaší předpovědi se stane s množstvím nabízeného nájemního bydlení. Poté přesvědčte svého souseda.“ Po 4 minutách lektor zavolá 3–4 dvojicím a zeptá se každé: „V čem jste se shodli? V čem jste se nakonec neshodli?“

Tipy pro toto nastavení:

• U velkých přednášek použijte ankety AhaSlides ke shromažďování individuálních odpovědí před fází párování – to dává přednášejícímu přehled o tom, kde se kohorta nachází, před diskusí
• Rozdělte dvojice na semestr do skupin, aby byla sociální dynamika již nastavená.
• V online přednáškách fungují dobře skupinové diskuse pro dva – nastavte si striktní 5minutový časovač a dejte dvojicím jeden písemný výstup, který si po návratu vloží do chatu.
  

Příklady sdílení dvojic myšlenek zaměřených na konkrétní předmět

Matematika

TPS je obzvláště účinný v matematice, protože externalizuje uvažování – studenti musí vysvětlit jejich proces, nejen uvedení odpovědi, což odhaluje mezery v chápání, které by sama správná odpověď skryla.

Ukázkový výzva (primární): „Vynásobil jsem 4 × 7 a dostal jsem 28. Můj partner dostal 21. Jak můžeme zjistit, kdo má pravdu, když se nepodíváme na kalkulačku?“

Ukázkový výzva (sekundární): „Zde jsou dvě různé metody pro řešení této kvadratické rovnice. Vypočítejte odpověď pomocí metody A. Váš partner použije metodu B. Porovnejte své odpovědi a svůj postup. Pokud se liší, najděte krok, ve kterém jste se odchýlili od řešení.“

Role učitele během práce ve dvojicích: Kroužte mezi nimi a poslouchejte, zda se nejedná o nesprávné uvažování, které zní věrohodně. To je ideální pro fázi sdílení – požádejte danou dvojici, aby se o své uvažování podělila jako první.

Anglický jazyk a literatura / Gramotnost

TPS funguje skvěle jako nástroj před psaním, pro kontrolu porozumění během čtení a pro zviditelnění více interpretací textu.

Ukázka výzvy (vyšší stupeň základní školy, během čtení): „Proč si myslíš, že hlavní postava lhala své kamarádce? Napiš jeden důvod. Nyní zjisti, jestli s tím souhlasí tvůj partner – a jestli si myslí, že to postava udělala správně.“

Ukázka výzvy (sekundární, analytická): „Jaký je v této pasáži autorův postoj k bohatství? Najděte jeden citát, který váš názor podporuje. Podělte se o něj se svým partnerem a zjistěte, zda si vybral stejný nebo jiný důkaz.“

Role učitele během práce ve dvojicích: Vnímejte studenty, kteří mají silné důkazy, ale slabý analytický jazyk – podněcujte je: „Můžete říct, co autor…“ znamená spíše než říká?"

Věda

Věda je pro TPS ideální, protože předpovědi a hypotézy přirozeně vyvolávají neshody – a neshody jsou přesně to, co pohání diskusi.

Ukázkový výzva (primární): „Než provedeme experiment: co si myslíte, že se stane, když dáme rozinky do perlivé vody? Napište svou předpověď. Nyní zkontrolujte: souhlasí s tím váš partner?“

Ukázkový výzva (sekundární): „Rostlina je umístěna na 48 hodin do tmavé místnosti. Předpovězte, co se stane s jejím obsahem škrobu, a vysvětlete biologický proces, který stojí za vaší předpovědí. Porovnejte své vysvětlení s vysvětlením svého partnera – shodnete se na výsledku, ale z jiných důvodů?“

Role učitele během práce ve dvojicích: Povzbuďte studenty k rozlišování mezi co předpovídají a proč — mnoho studentů dosáhne správného výsledku z nejasného důvodu. Ve fázi párování se to ještě vyostří.

Sociální studia / Humanitní vědy

Tyto předměty jsou pro TPS přirozeným domovem, protože zřídka existují jen jediné správné odpovědi a studenti mají prospěch z toho, že se před přijetím na danou pozici setkají s odlišnou perspektivou.

Ukázkový výzva (sekundární): „Měly by být země ze zákona povinny přijímat klimatické uprchlíky? Napište svůj postoj a nejlepší argument pro něj. Pak – a to je ta výzva – zkuste přemluvit opačný názor svého partnera. Jaká je nejsilnější verze postoje, se kterou nesouhlasíte?“

Role učitele během práce ve dvojicích: Pokud se studenti pouze shodují, aniž by se zabývali těžší otázkou, zasáhněte. Výzva: „Oba souhlasíte – co by řekl někdo, kdo nesouhlasí, a jak byste mu odpověděli?“

5 plně strukturovaných aktivit pro sdílení ve dvojicích

Aktivita 1: Procházka galerií + TPS

Nejlepší pro: Vyšší stupeň základní školy, střední škola | Jakýkoli předmět

Co to je: Studenti si prohlédnou sadu plakátů, diagramů nebo citátů rozmístěných po místnosti a poté pomocí metody topického psaní diskutují o tom, co viděli.

Jak to spustit:

Ukázka výzvy: (Dějiny) „Dívám se na čtyři propagandistické plakáty z první světové války na zdech: který z nich podle vás byl nejúčinnější a proč? Napište svou odpověď, než s někým promluvíte.“

Role učitele během práce ve dvojicích: Vnímejte dvojice, jejichž „společná otázka“ je ve skutečnosti faktickou mezerou (něčím, co jste ještě neučili) oproti skutečně analytické otázce. Druhou možnost označte k diskusi s celou třídou.

Možnost hodnocení: Shromážděte odpovědní archy. Jednotlivé anotace slouží jako přehledný formativní datový bod ukazující počáteční porozumění každého studenta předtím, než jeho myšlení formovala diskuse.

Aktivita 2: Rychlopalné náboje

Nejlepší pro: Všechny věkové kategorie | Praxe kontroly a vyhledávání

Co to je: Strukturovaná série rychlých výměn TPS používaných k upevnění nebo opakování obsahu, přičemž se dvojice po každém kole střídají.

Jak to spustit:

Ukázkové otázky (opakování přírodovědy):

• "Vyjmenujte tři části buňky zodpovědné za produkci energie."
• "Jaký je rozdíl mezi mitózou a meiózou?"
• „Jeden student říká, že fotosyntéza probíhá pouze ve dne. Je to pravda? Proč ano, nebo proč ne?“

Proč je rotace důležitá: Každý nový partner přináší trochu jinou znalostní základnu. Studenti, kteří byli v prvním kole zmatení, často získají od nového partnera v druhém kole jasno – v tomto případě funguje vzájemná výuka přesně tak, jak má.

Tip pro AhaSlides: Každou otázku zveřejněte na snímku AhaSlides s 45sekundovým časovačem viditelným na obrazovce. Díky tomu si udržíte rychlé tempo, aniž byste se museli dívat na hodiny.

Aktivita 3: Myslete na párování, sdílejte, kreslete

Nejlepší pro: Základní škola, nižší střední škola | Přírodní vědy, matematika, zeměpis, jakýkoli koncept s prostorovou nebo vizuální strukturou

Co to je: Po diskusi ve dvojicích studenti vytvoří společný vizuální materiál – diagram, náčrt nebo konceptuální mapu – který reprezentuje jejich společné znalosti.

Jak to spustit:

Ukázka výzvy (přírodověda): „Nakreslete koloběh vody tak, jak mu rozumíte po přečtení strany 12. Popište co nejvíce částí. Poté – s partnerem – spojte oba diagramy do jednoho, který zahrnuje vše, co jste oba nakreslili.“

Proč to funguje: Akt vytváření sdíleného vizuální prezentace nutí studenty vyjednávat o významu. „Nakreslil jsem šipku vedoucí že „způsob“ vyžaduje, aby vysvětlili své chápání procesu, nejen si vzpomněli na označení.

Možnost hodnocení: Vyfoťte si párové diagramy. Odhalují mylné představy mnohem jasněji než písemné odpovědi – hledejte zejména to, co studenti vynechali, nejen to, co udělali špatně.

Aktivita 4: Přemýšlejte ve dvojicích, sdílejte debatu

Nejlepší pro: Střední a vyšší vzdělání | Humanitní vědy, etika, vědecká politika, literatura

Co to je: Strukturovaný systém TPS, kde jsou dvojicím přiřazeny opačné postoje, což nutí oba studenty rozvíjet argumenty pro svůj názor – i ten, se kterým osobně nesouhlasí.

Jak to spustit:

Ukázka námětu k debatě (sekundární): „Postoj A: Společnosti sociálních médií by měly nést právní odpovědnost za obsah, který poškozuje uživatele mladší 18 let. Postoj B: Právní odpovědnost by zničila svobodu projevu a v praxi je neproveditelná.“

Klíčové pravidlo, které je třeba dodržovat: Během fáze práce ve dvojicích se studenti nemohou jednoduše shodnout. Jejich úkolem je najít nejsilnější verze protichůdného argumentu, ne ho lacině vyvrátit.

Tip pro AhaSlides: Před fází Přemýšlení spusťte živou anketu a zeptejte se studentů na jejich počáteční postoj. Stejnou anketu spusťte i po fázi Sdílení.

Ukázání posunu před/po (nebo jeho absence) je samo o sobě silnou podnětem k diskusi.

Aktivita 5: Hledání slovníku (Vocabulary TPS)

Nejlepší pro: Všechny věkové kategorie | Jakékoli téma s technickou slovní zásobou

Co to je: Studenti samostatně zjišťují nebo vyhledávají význam pojmu, poté porovnávají definice s partnerem a společně sestavují jednu přesnou definici.

Jak to spustit:

Díky čemu to funguje: Slovní zásoba se nejtrvaleji učí, když studenti zápasí s významem, spíše než aby ho kopírovali. Vyjednávání ve fázi párování – „vaše definice říká X, ale moje říká Y, mohou být obě správné?“ – je přesně ten druh sémantického zápasu, který buduje zapamatování.

rozšíření: Použijte slovní mrak AhaSlides ke shromáždění všech dvojic slov použitých v jejich definicích.

Nejčastěji používaná slova signalizují, co studenti pochopili; nápadně chybějící slova signalizují mezery.

Myslete na sdílení ve dvojicích ve virtuálních a hybridních učebnách

Plně virtuální (synchronní):

• Používejte oddělené místnosti přesně pro 2 osoby – nastavte časovač tak, aby odpovídal zamýšlené délce fáze páru.
• Dejte dvojicím jeden výstup, který po návratu vloží do chatu (jednu větu shrnující jejich dohodu nebo jednu nevyřešenou otázku).
• Pro fázi myšlení použijte AhaSlides – studenti odešlou své individuální odpovědi na anketu nebo otevřenou otázku před otevřením skupinových diskusí, což vám poskytne záznam o jejich myšlení před diskusí.
• Nezávazné kontakty – přivedení konkrétních párů zpět do hlavní místnosti a sdílení

Hybridní (někteří studenti ve třídě, někteří na dálku):

• Párujte vzdálené studenty mezi sebou prostřednictvím skupinových místností, nikoli se studenty ve třídě – smíšené páry téměř vždy znevýhodňují vzdálené studenty
• Vzdáleným párům dejte stejnou dobu jako párům v místnosti, ale nejprve je vraťte, abyste se s nimi podělili – zabráníte tak tomu, aby se cítili jako dodatečná myšlenka.
• Použijte sdílenou digitální tabuli (nebo otevřený snímek AhaSlides), aby vzdálené dvojice mohly během fáze sdílení ukázat svou práci na stejné obrazovce jako diskuse v místnosti.

Asynchronní TPS:TPS může fungovat i asynchronně. Zveřejněte otázku na diskusním fóru. Studenti napíší svou odpověď typu „Think“ jako odpověď. Poté jim je přidělen partner, na kterého mají odpovědět (fáze Párování). Závěrečným shrnutím je jejich příspěvek „Sdílení“. To funguje dobře pro univerzitní kurzy s významnými asynchronními složkami.

Jak posoudit sdílení myšlenek ve dvojicích

TPS generuje více příležitostí k hodnocení – ale pouze pokud si je vědomě naplánujete.

Formativní data z fáze myšlení: Před zahájením diskuse ve dvojicích shromážděte jednotlivé písemné odpovědi. Ty vám ukážou, kde každý student… zahájena, neovlivněni svým partnerem. Toto jsou užitečná diagnostická data pro identifikaci studentů, kteří jsou zmatení nebo mají mylné představy, které by diskuse mohla spíše zakrýt než napravit.

Pozorování během párové fáze: Rozesílejte s jednoduchým sledovacím listem – seznamem hodin se dvěma sloupci: „zapojení s podnětem“ a „vyžaduje následnou péči“. Zde nemusíte podrobně hodnotit; identifikujete, na koho se obrátit a s kým se po hodině spojit.

Kvalita fáze sdílení: Spíše než hodnotit, zda je odpověď „správná“, poslouchejte kvalitu uvažování. Vysvětlují dvojice? proč Došli k závěru? Mohou formulovat, v čem se neshodli a jak to vyřešili? To jsou ukazatele skutečného porozumění, nejen shody na správné odpovědi.

Ukončit úlohy: Krátký výstupní lístek po TPS („Napište jednu věc, které jste po rozhovoru s partnerem lépe porozuměli, a jednu věc, o které si stále nejste jisti“) vám poskytne jasná formativní data a signalizuje studentům, že na učení ve fázi párování skutečně záleží.

Sumativní integrace: TPS je formativní nástroj, ale myšlení, které generuje, přímo promítá do sumativních úkolů. Analytická esej napsaná po sérii diskusí o TPS bude téměř vždy silnější než esej napsaná bez diskuse mezi vrstevníky – studenti si již své uvažování nahlas nacvičili. Toto spojení můžete explicitně uvést: „Diskuse, kterou jste právě vedli, je osnova vašeho dnešního odstavce.“

5 tipů pro poutavější workshopy ve dvojicích

1. Pište lepší zadání. Kvalita TPS sezení se s otázkou zvyšuje a klesá. Vyhýbejte se uzavřeným otázkám s jednou správnou odpovědí – ty ničí párovou diskusi. Místo toho používejte:

• „Co si myslíš?“ a proč?"
• „Souhlasíte s [výrokem]? Jaký je váš nejsilnější argument?“
• „Dva studenti na tento problém odpověděli různě. Kdo má pravdu a jak to víte?“
• „Co by se stalo, kdyby…? Udělejte předpověď a vysvětlete svou úvahu.“
  

2. Využívejte čas na přemýšlení důsledně – i když se to zdá trapné. Ticho během fáze přemýšlení je nepříjemné, zejména na začátku roku. Odolejte nutkání ho zaplnit. Studenti, kterým je řečeno, aby si nejprve zapsali, než začnou mluvit, dosahují lepších výsledků ve dvojicích a studenti, kteří vědí, že si vždycky najdou čas, se přestanou snažit začít mluvit brzy.

3. Záměrně měňte svou strategii párování. Partneři na ramenou (konzistentní dvojice se stejným sedadlem) se nejlépe ovládají a jsou vhodné pro úkoly s nižšími sázkami. Dvojice se smíšenými schopnostmi jsou cennější, když znalosti jednoho studenta mohou podpořit znalosti druhého. Dvojice se stejnými schopnostmi se dobře osvědčují pro náročné úkoly, kde oba studenti musí pracovat na hranici svého chápání. Náhodné párování dodává novost, ale mělo by být vyhrazeno pro krátké aktivity TPS s nižšími sázkami.

4. Fáze sdílení by měla být účelná, ne performativní. „Dvojice 6, o čem jste diskutovali?“ generuje obecnou odpověď. „Dvojice 6, co vás z tvrzení vašeho partnera nejvíce překvapilo?“ generuje vhled. Rámcové otázky ke sdílení směřujte k povrchní myšlence, ne jen k jejímu shrnutí.

5. Využívejte technologie k rozšíření, nikoli k nahrazení struktury. AhaSlides vám umožňuje shromažďovat jednotlivé odpovědi na myšlení ve velkém měřítku (užitečné ve velkých třídách, kde není možné během fáze přemýšlení šířit názory), spouštět živé ankety pro porovnání pozic před a po diskusi, zobrazovat sdílené otázky od dvojic během fáze sdílení a nastavovat viditelné odpočítávací časovače pro každou fázi. Nástroj funguje nejlépe, když podporuje strukturu – ne když… is struktura.

Často kladené dotazy

Co je strategie Think Pair Share?

Metoda „Think Pair Share“ (Přemýšlení ve dvojicích) je strukturovaná metoda kolaborativního učení, kterou v roce 1982 vyvinul Frank Lyman. Studenti reagují na zadanou výzvu individuálně (Think), diskutují o své odpovědi s partnerem (Pair) a poté se o své společné myšlenky podělí s třídou (Share). Zvyšuje kvalitu účasti tím, že studentům dává čas na zpracování, než jsou požádáni o veřejné vyjádření.

Jak dlouho by měla trvat každá fáze Think Pair Share?

Doba promyšlení je obvykle 30 sekund až 5 minut v závislosti na věkové skupině a složitosti úkolu – kratší pro mladší studenty a jednodušší otázky, delší pro střední a vysoké školy s analytickými náměty. Čas ve dvojicích je obvykle 2–8 minut. Doba sdílení se liší v závislosti na velikosti třídy a požadovaném rozsahu diskuse. Doporučení pro specifické ročníky naleznete v časové tabulce výše v této příručce.

Co dělá otázku typu Think Pair Share dobrou?

Dobrá otázka pro TPS je otevřená, vyžaduje uvažování (nejen si vzpomenout) a je dostatečně složitá, aby dva lidé skutečně mohli dojít k různým závěrům. Otázka „Jaké je hlavní město Francie?“ je špatná. „Proč si myslíte, že Francie přesunula své hlavní město do Paříže, a ne do nějakého centrálnějšího města?“ je mnohem lepší. Nejlepší otázky obsahují správnou odpověď nebo obhajitelnou pozici, ale více cest, jak se k ní dostat.

Jak se používá Think Pair Share ve velké třídě nebo na přednášce?

Ve velkých třídách použijte nástroj pro hlasování, jako je AhaSlides, ke shromáždění individuálních odpovědí Think od každého studenta před fází párování – získáte tak formativní data ve velkém měřítku. Spárujte studenty se sousedem. Během fáze sdílení zavolejte 3–5 dvojicím a požádejte je, aby se podělily o své nesouhlas spíše než jejich konsensus – to vede k bohatší diskusi v celé třídě, aniž by bylo nutné vyslechnout názory všech.

Jak se hodnotí Think Pair Share?

TPS generuje několik příležitostí k hodnocení. Shromažďování individuálních písemných odpovědí ve fázi myšlení vám poskytne diagnostická data před diskusí. Poznámky k pozorování během fáze párování pomáhají identifikovat studenty, kteří mají potíže. Zápisky po TPS zachycují, čemu každý student porozuměl a co zůstává nejasné. V průběhu času TPS přímo zlepšuje kvalitu sumativních písemných prací, protože studenti si své uvažování nahlas nacvičili s vrstevníkem.

Lze Think Pair Share používat online?

Ano. V synchronním online prostředí používejte skupinové diskuse přesně pro dva s definovaným časovačem a konkrétním výstupem (např. jedna věta k vložení do chatu). Pro fázi přemýšlení použijte nástroj pro hlasování, abyste zachytili individuální odpovědi před otevřením skupinových diskusí. V asynchronním prostředí lze TPS přizpůsobit třífázové struktuře diskusního fóra: individuální příspěvek, odpověď kolegů, souhrnná odpověď.

Literatura: Lyman, F. (1982). Responzivní diskuse ve třídě. In AS Anderson (ed.), Mainstreaming Digest. University of Maryland. | Marzano, RJ, & Pickering, DJ (2005). Budování akademické slovní zásoby. ASCD.