Otsingupraktika: uurimistöö ja 6 meenutamisvormingut, mida proovida

Sa kulutasid sellele tunni. Slaidid olid selged, inimesed noogutasid, mõned tegid isegi märkmeid. Siis nädal hiljem esitad selle kohta lihtsa küsimuse ja saad tühja pilgu.

Süüdi on mälu. Inimesed unustavad kiiresti, kui õppimine peatub kuulmise, lugemise või ülelugemisega. Lahendus on üllatavalt vähetehnoloogiline: pange nad info uuesti välja otsima.

See on meeldejätmise harjutamine. Allpool käsitleme uuringu tulemusi, meie leide 12 865 õpetaja slaidide koostamise uurimisel (spoiler: enamik teste palub inimestel ära tunda, mitte meenutada) ja kuut vormingut, mida saate oma järgmises tunnis või koolitusel kasutada.

Mis on otsingupraktika?

Mälupõhine tegevus on igasugune tegevus, mille käigus õppijad toovad mälust infot meelde vastust eelnevalt vaatamata. Teadmiste asemel... in veel kord harjutavad nad selle saamist välja.

Märkmete ülelugemine on kordamine. Märkmete sulgemine ja kõige meeldejääva üleskirjutamine on meenutamine. Sama sisu. Nädal hiljem teine ​​tulemus.

Teadlased nimetavad seda ka testimise efekt, sest klassikaline viis meeldejätmise käivitamiseks on test. Kuid „test” ei pea olema hinnatud, ametlik ega isegi kirjalik. Kiire küsimus tunni alguses, õppekaart, üheminutiline ajupüüdmine või reaalajas viktoriin loevad kõik, kui õppijad peavad vastuse leidma.

Mõtle mälestustest kui põllul looklevast rajast. Iga kord, kui sa seda mööda kõnnid, muutub rada selgemaks ja järgmisel korral on seda lihtsam leida. Uuesti lugemine on rajakaardi vaatamine. Mälu meenutamine on sellel kõndimine.

Miks otsingupraktika toimib: mida uuringud näitavad

Teadlased on seda aastakümneid nii laborites kui ka päris klassiruumides korranud. Mõned uuringud, mida tasub teada:

Testimine on parem kui aja jooksul uuesti õppimine. In Roediger ja Karpicke (2006) [1] lugesid õpilased lühikesi proosalõike ja seejärel kas lugesid neid uuesti läbi või tegid vaba meenutamise teste ilma tagasisideta. Viis minutit hiljem tehtud testis oli uuesti õppimine edukam. Kuid kaks päeva ja nädal hiljem tehtud testides mäletasid meenutamist harjutanud õpilased oluliselt rohkem. Tuupimine on hetkel hea tunne. Meenutamine tasub end hiljem ära.

Tagastamine on oluline ka pärast seda, kui sa midagi "tead". In Karpicke ja Roediger (2008) [2], avaldatud aastal teadusõpilased õppisid võõrkeelset sõnavara. Kui nad suutsid sõna õigesti meelde tuletada, jäeti see kas testi juurde või jäeti sealt välja. Nädal hiljem mäletasid õpilased, kes sõnu pidevalt meelde tuletasid, umbes 80% neist. Õpilased, kelle sõnad testist välja jäeti, mäletasid isegi siis, kui nad neid edasi õppisid, vaid umbes 33–36%. Lisauurimisel pärast õppimist ei olnud mõõdetavat mõju. Õpilased ennustasid ka, et nad mäletavad mõlemal juhul umbes 50%, seega polnud neil aimugi, milline meetod töötab.

Otsimine võib ületada ka "sügavamaid" õppemeetodeid. Karpicke ja Blunt (2011) [3], samuti teadus, võrdles meenutamise harjutamist mõistekaardistamisega, mis on populaarne detailne õppetehnika. Nädal hiljem tehtud testis õppisid vaba meenutamist harjutanud õpilased rohkem, sealhulgas küsimuste osas, mis nõudsid neilt järelduste tegemist. Paljud õpilased uskusid endiselt, et mõistekaardistamine või uuesti lugemine toimib paremini.

Mõju kehtib enam kui sajas uuringus. Metaanalüüs, mille autor on Adesope, Trevisan ja Sundararajan (2017) [4] sisse Haridusuuringute ülevaade koondas 272 efekti suurust 118 artiklist ja enam kui 15 000 osalejalt. Harjutustestid edestasid ümberõppimist (efekti suurus g = 0.51) ja veelgi selgemini täiteülesandeid või tegevusetust (g = 0.93).

Õpetajatele ja koolitajatele kokkuvõte: inimesed on halvad hindama seda, mis neil õppimist aitab. Ülelugemine tundub produktiivne, sest see on sujuv ja lihtne. Teabe meeldejätmine on raskem ja see pingutus on see, mis selle meelde jätab.

Meie uuring: õpetajad armastavad viktoriine, aga enamasti tunnustusviktoriine

Me tahtsime teada, kuidas õpetajad oma slaididele meeldejätmise harjutusi lisavad. Vaatasime 12 865 õpetajat, õppejõudu ja koolitajat, kes ehitasid AhaSlidesis slaide 2026. aasta juuni lõpust kuni septembri lõpuni. [9]

Silma jäi kaks asja.

Viktoriinid on kõige laialdasemalt kasutatav interaktiivne formaat. 62% neist koolitajatest lõi sel perioodil vähemalt ühe viktoriinislaidi, edestades arvamusslaide nagu küsitlused ja sõnapilved (56%), avatud küsimuste ja vastuste slaide nagu avatud küsimused ja küsimused-vastused (29%) ning staatilisi sisuslaide (28%) [9]. Koolitajad olid eeskujuks: 69% neist lõi viktoriini, võrreldes 63% õppejõudude ja 58% õpetajatega. Seega on instinkt õppimist testida juba olemas.

Kuid äratundmine on peaaegu 19:1 parem kui meenutamine. 6,850 õpetajat koostasid valikvastustega viktoriini. Ainult 367 koostasid lühivastustega viktoriini, kus õppijad peavad vastuse ise looma ilma valikuvõimalusteta [9].

Miks see oluline on? Valikvastustega küsimus on tunnustamine ülesanne: vastus on ekraanil ja õppijad peavad selle vaid märkama. Lühike vastus on tagasikutsumine Ülesanne: õppijad peavad vastuse mälust taastama. Meenutamine on tavaliselt pingutust nõudev ja harjutamise ajal tehtud pingutus annab tavaliselt vastupidavama õppe.

Valikvastustega inimeste suhtes ausalt öeldes on uurimus nüansirikkam kui „meeldetuletus hea, äratundmine halb”:

• In Kang, McDermott ja Roediger (2007) [5], valikvastustega harjutus andis paremaid lõpptulemusi kui lühivastustega harjutus, kui õppijad said tagasisidet poleKui õppijad said tagasisidena õiged vastused, siis muster pöördus ja lühikeste vastuste harjutamine parandas lõplikku meeldejätmist.
• Adesope'i metaanalüüs näitas koondatud uuringutes suuremat keskmist efekti valikvastustega harjutustestide puhul (+0.70) kui lühivastustega testide puhul (+0.48) [4].
• Little ja kolleegid (2012) [6] näitas, et valikvastustega usutavad, konkureerivad valed vastused võib käivitada tegeliku meeldetuletuse, sest õppijad peavad mõtlema, miks iga variant on õige või vale.
• Klassiruumis läbi viidud uuring, mille autor McDermott ja kolleegid (2014) [7] leiti, et nii valikvastustega kui ka lühivastustega viktoriinid parandasid hilisemaid eksamitulemusi põhikooli ja gümnaasiumi klassides.

Risk seisneb dieedis, mis sisaldab ainult lihtne valikvastustega küsimustik. Parim lähenemisviis on kombinatsioon: hästi üles ehitatud valikvastustega küsimustik kiireks kontrollimiseks pluss tavalised meeldetuletusvormid, mis panevad õppijaid vastuseid esitama, millele järgneb tagasiside.

Kuidas me seda mõõtsime: Loendasime unikaalsed õpetajad, kes lõid AhaSlides'i esitlejarakenduses 90-päevase perioodi jooksul (24. juunist kuni 22. septembrini 2026) vähemalt ühe slaidi igast tüübist. „Õpetajad” tähendab kasutajaid, kelle ametiks on õpetaja, professor või lektor või koolitaja/õppe- ja arengueriala. Piirangud: amet on ise teatatud ja umbes 37 000 kasutajat, kellel pole ametit määratud, on välja jäetud; mõõtsime slaide. loodud, mitte esitatud ega vastatud slaide; ja aken hõlmab põhjapoolkera suve ja kooliaasta alguse perioodi.

6 otsingupraktika formaati, alates lihtsaimast kuni kõige pingutust nõudvamani

Siin on kiire viis meeldetuletustegevuse planeerimiseks: vali formaat selle põhjal, kui palju pingutust sa õppijatelt ootad, ja seejärel sega tasemeid sessiooni jooksul.

1. Valikvastustega küsimused, mis panevad inimesi mõtlema

Hoidke oma valikvastustega viktoriinid alles, aga tehke valed vastusevariandid usutavaks. Kui üks vastus on ilmselgelt rumal, ei õpi õppijad midagi. Kasutage levinud vigu tähelepanu kõrvalejuhtimiseks ja seejärel arutage, miks iga vale vastus on vale.

2. Lühikesed vastused kõige olulisemate asjade kohta

Nende väheste faktide, terminite või numbrite puhul, mida õppijad peavad suutma ise genereerida (vastavusreegel, valem, võtmesõna), lülituge lühivastustega viktoriinile. Puuduvad valikud, millele toetuda, seega peavad õppijad selle ise hankima. AhaSlides võimaldab teil lisada mitu aktsepteeritud vastust, seega loetletud õigekirjavariandid loevad ikkagi.

3. Leidke paarid ja õige järjekord

Need asuvad pingutusredeli keskel. Õppijad näevad küll osi, aga peavad meeles pidama nendevahelisi seoseid. Koolitaja võib paluda ruumis osalejatel kliendi eskalatsiooniprotsessi viis sammu järjekorda panna. Õpetaja võib paluda õpilastel ajaloolisi sündmusi nende põhjustega siduda.

4. Ajuprügi (hägustamine)

Paluge õppijatel kaks kuni kolm minutit ilma märkmeteta kirja panna kõik, mida nad mingi teema kohta mäletavad. Avatud slaidil esitavad kõik korraga ja näete, mida grupp mäletas ja mis puudu jäi. Seejärel näidake tervikpilti ja laske õppijatel võrrelda. See on vaba meenutamise puhtaim vorm ja kõige lähedasem sellele, mida... Karpicke ja Blunt testitud. Lisateavet leiate meie juhendist avatud küsimused.

5. Otsimine selgituse keerdkäiguga

Pärast iga kiiret viktoriini lisa üks järelküsimus: "Selgita oma vastust ühe lausega." See muudab äratundmiskontrolli meeldetuletusülesandeks ja näitab, kes arvas õigesti ja kes sai aru.

6. Õppija kirjalikud küsimused

Laske õppijatel kirjutada üks viktoriiniküsimus selle kohta, mida nad just õppisid. Hea küsimuse ja kolme usutava vale vastuse kirjutamiseks peavad nad materjali üles otsima ja korrastama. Saate ka järgmiseks korraks hulga kordamisküsimusi.

Kuidas meeldejätmise harjutamist oma sessioonidel toimima panna

Vormi valimine on lihtne osa. Need neli harjumust määravad, kas see toimib.

Hoia panused madalad. Mäluharjutused on õppimiseks, mitte hindamiseks. Kui iga viktoriin loeb punktisumma saamiseks, muutuvad inimesed ärevaks ja keskenduvad pigem sooritusele kui mälule. Kasutage edetabeleid energia saamiseks, mitte hinnangute saamiseks, ja tuletage õppijatele meelde, et harjutamise ajal tehtud vead on kasulikud.

Anna alati tagasisidet. Tagasiside on see, mis muudab vale vastuse õppimiseks. Kang ja tema kolleegid [5] leidsid, et meeldetuletamise vormid tasusid end kõige paremini ära siis, kui õppijad nägid õigeid vastuseid, ja Butler ja Roediger (2008) [8] leidis, et tagasiside pärast valikvastustega küsimusi suurendas hiljem õigete vastuste arvu ja vähendas võimalust, et õppijad valisid valed vastused „faktidena“. Avaldage vastus ja seejärel kulutage 30 sekundit kõige levinuma vea peale.

Jäta see ajaliselt maha. Üks viktoriin sessiooni lõpus on hea. Samade kontseptsioonide kordamine kaks päeva ja seejärel nädal hiljem on palju parem. Alusta iga sessiooni kolme kuni viie küsimusega eelmistest sessioonidest, mitte ainult tänase sisuga. Meie juhend... vahedega kordus käsitleb lünkade planeerimist.

Sega vana ja uut. Erinevate teemade küsimuste põimimine paneb õppijaid harjutama mis teadmised, mida kasutada, mitte ainult meenutada viimati kuuldut. See tundub hetkel aeglasem. Tasu tuleb hiljem.

60-minutilise sessiooni näidisplaan

See toimib nii üheksanda klassi loodusõpetuse tunnis kui ka juhtimiskoolituses. Muutub ainult sisu.

Ettevõtte koolitajatele mõeldud otsingupraktika

Õppe- ja arendusmeeskondadel on spetsiifiline probleem: õppijad osalevad sageli ühel korral ja lähevad seejärel oma tööle tagasi. Järgmist tundi, mida üle vaadata, ei pruugi olla.

Mõned viisid, kuidas mälestusi sellesse reaalsusesse tuua:

• Ehita päringute tegemine järeltegevustesse. Saatke paar päeva pärast töötuba lühike iseseisvalt läbitav viktoriin, et õppijad saaksid õpitut enne unustamist meelde tuletada. Sama kehtib ka kaugõpperühmade puhul; vaadake meie näpunäiteid teemal virtuaalne koolitus.
• Alustage meeldetuletusi meenutamisega, mitte kokkuvõttega. Eelmise kuu koolituse kokkuvõtte tegemise asemel paluge õppijatel kirjutada see, mis neile esimesena meelde tuleb.
• Kasuta meeldetuletust oluliste teadmiste saamiseks. Ohutusprotseduurid, vastavuseeskirjad ja tootespetsifikatsioonid on just need kohad, kus tunnustusest ei piisa. Töökohal olevatel inimestel ei ole nelja valikut.
• Laske võistkondadel võistelda. Meeskonnapõhised viktoriinid lisavad täiskasvanute sessioonidele energiat, ilma et keegi tunneks end kõrvalejäetuna. Vaadake meie juhendeid mängulisus õppimiseks ja mängupõhised õppemängud ideede jaoks.

Rohkemate viiside kohta sessiooni ajal arusaamise kontrollimiseks vaadake meie nimekirja kujundav hindamistegevus.

Korduma kippuvad küsimused

Mis vahe on meenutamise harjutamisel ja aktiivsel meenutamisel?

Need tähendavad sisuliselt sama asja. „Aktiivne meenutamine” on termin, mida õpilased ja õpikogukonnad sageli kasutavad. „Otsimise praktika” on termin, mida enamik teadlasi ja õpetajaid kasutab. Mõlemad kirjeldavad teabe mälust ammutamist, mitte selle uuesti lugemist.

Kas valikvastustega variant on otsingupraktika vorm?

Jah, see võib nii olla. Uuringud näitavad, et valikvastustega harjutustestid parandavad õppimist, eriti kui valed vastused on usutavad ja õppijad saavad tagasisidet. Kuid valikvastustega ülesanne on äratundmisülesanne, seega lisage meeldetuletusvorminguid, näiteks lühivastustega küsimusi ja ajuprügi, et saada kõige olulisemad teadmised.

Kui tihti peaksin ma otsingupraktikat kasutama?

Lühike ja sagedane harjutamine toimib paremini kui üks suur kordamine. Heaks lähtekohaks on paar küsimust iga sessiooni alguses ja lühike harjutus lõpus. Vaadake põhimõisteid uuesti päevade ja nädalate pärast, mitte ainult samas tunnis.

Kas meeldetuletuste harjutamine sobib ka täiskasvanutele, mitte ainult õpilastele?

Jah. Suur osa põhiuuringust viidi läbi üliõpilastega ja Adesope'i metaanalüüs hõlmas eri vanuses õppijaid. Põhimõte, et teabe otsimine tugevdab mälu, kehtib nii töökohapõhise koolituse kui ka klassiruumi kohta.

Tee oma järgmine viktoriin raskemaks (heas mõttes)

Enamik õpetajaid kasutab juba viktoriine. Järgmine samm on muuta mõned neist küsimustest veidi raskemaks: vähem „leidke vastus” ja rohkem „tootke vastus”. Lisage oma järgmisesse sessiooni üks lühikese vastusega küsimus, üks õige järjekorra ülesanne ja üks ajupüüdmine, jagage need ajaliselt mitmeks ja andke alati tagasisidet.

AhaSlidesil on kõik need vormingud ühes kohas, alates valiku- ja lühivastustega viktoriinidest kuni paaride sobitamise, õige järjekorra ja avatud slaidideni, koos reaalajas tulemustega, et näeksite, mis kinni jäi ja mis mitte.

Proovige AhaSlides'i tasuta

Lisalugemist:

• Vahelduv kordamine: kuidas seda õpetamises ja koolituses kasutada
• Uurimispõhine õpe
• Mis on aktiivõpe?
• Kujundavad hindamistegevused

Allikad

[1] Roediger, HL ja Karpicke, JD (2006). Testidega rikastatud õpe: mälutestide tegemine parandab pikaajalist meeldejätmist. Psychological Science, 17 (3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

[2] Karpicke, JD ja Roediger, HL (2008). Taasesitamise kriitiline tähtsus õppimise seisukohast. teadus, 319 (5865), 966-968. https://doi.org/10.1126/science.1152408 Tasuta täistekst

[3] Karpicke, JD ja Blunt, JR (2011). Otsimispraktika annab rohkem õppimist kui põhjalik õppimine mõistekaardistamise abil. teadus, 331 (6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 Tasuta täistekst

[4] Adesope, OO, Trevisan, DA ja Sundararajan, N. (2017). Testide kasutamise ümbermõtestamine: harjutustestimise metaanalüüs. Haridusuuringute ülevaade, 87 (3), 659-701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306

[5] Kang, SHK, McDermott, KB ja Roediger, HL (2007). Testi formaat ja korrigeeriv tagasiside muudavad testimise mõju pikaajalisele meeldejätmisele. Euroopa kognitiivse psühholoogia ajakiri, 19(4-5), 528-558. https://doi.org/10.1080/09541440601056620

[6] Little, JL, Björk, EL, Björk, RA ja Angello, G. (2012). Valikvastustega testid on vähemalt mõnede süüdistuste osas õigeks mõistetud: testist tingitud õppimise soodustamine ja testist tingitud unustamise vältimine. Psychological Science, 23 (11), 1337-1344. https://doi.org/10.1177/0956797612443370 Tasuta täistekst

[7] McDermott, KB, Agarwal, PK, D'Antonio, L., Roediger, HL ja McDaniel, MA (2014). Nii valikvastustega kui ka lühivastustega viktoriinid parandavad hilisemaid eksamitulemusi põhikooli ja gümnaasiumi klassides. Eksperimentaalse psühholoogia ajakiri: rakendatud, 20 (1), 3-21. https://doi.org/10.1037/xap0000004 Tasuta täistekst

[8] Butler, AC ja Roediger, HL (2008). Tagasiside suurendab valikvastustega testide positiivseid ja vähendab negatiivseid mõjusid. Mälu ja tunnetus, 36 (3), 604-616. https://doi.org/10.3758/MC.36.3.604

[9] AhaSlides (2026). Sisemise tooteanalüütika andmed õpetajate slaidide kasutamise kohta, 24. juuni kuni 22. september 2026 (n = 12 865 ennast õpetajateks, õppejõududeks ja koolitajateks määranud inimest).