Що таке активне навчання? Визначення, дослідження та приклади

Ви чітко пояснили. Ви навів чудовий приклад. Голови кивали головами протягом усього заняття. Потім повернувся квиток на вихід, і половина кімнати не змогла застосувати ідею, на яку ви витратили 20 хвилин.

Цей проміжок між «вони пішли за мною» та «вони можуть це зробити» – це проміжок, якого прагне подолати активне навчання. Це також ретельно досліджена ідея, що зручно, оскільки означає, що вам не потрібно вірити чиємусь слову.

У цьому посібнику розглядається, що таке активне навчання, чим воно відрізняється від пасивного, що говорять докази, а також шість стратегій, які ви можете застосувати на наступному занятті. Ми також ділимося дечим новим: даними про те, як 12 865 вчителів, лекторів та тренерів створюють інтерактивні уроки, і на чому більшість із них зупиняються.

Що таке активне навчання?

Активне навчання – це будь-який підхід до навчання, за якого учні щось роблять з матеріалом і думають про те, що вони роблять, замість того, щоб просто слухати, дивитися чи читати.

Класичне визначення походить від Чарльза Бонвелла та Джеймса Ейсона, чия широко цитована доповідь 1991 року визначила активне навчання для аудиторії коледжу. Вони описали активне навчання як «все, що залучає студентів до виконання завдань та обмірковування того, що вони роблять» [1].

Ця друга половина має значення. Натискання кнопки не є автоматичним активним навчанням. Студенти повинні опрацювати контент: знайти його, пояснити, застосувати, аргументувати або пов’язати з чимось, що вони вже знають.

Типові приклади активного навчання:

• Відповідь на швидке запитання вікторини посеред лекції, часто з система реагування в класі
• Пояснення концепції партнеру (подумай-попрацюй-обміняйся)
• Передбачення результату експерименту до його побачення
• Запишіть найзаплутаніший момент уроку
• Викладання підтеми невеликій групі (головоломка, класичний стратегія кооперативного навчання)
• Обговорення тематичного дослідження або вирішення проблеми в командах
• Перегляд короткого відео вдома, а потім його застосування на уроці (а перевернутий клас)

Активне навчання проти пасивного навчання

Пасивне навчання не є поганим. Добре структуроване пояснення часто є найшвидшим способом представити нові ідеї. Проблема починається тоді, коли слухання — це єдине, що роблять студенти.

Більшість сильних уроків поєднують обидва елементи: коротке пояснення, потім завдання, яке спонукає учнів використовувати його, а потім ще одне коротке пояснення.

Що дослідження говорить про активне навчання

Докази тут надзвичайно переконливі, особливо у вищій освіті.

Менше учнів зазнають невдачі. Мета-аналіз 2014 року в PNAS Скотт Фрімен та його колеги об’єднали 225 досліджень бакалаврських курсів STEM. Середній рівень невдач становив 21.8% при активному навчанні та 33.8% при традиційному лекційному обговоренні, а результати іспитів зросли трохи менше ніж на половину стандартного відхилення [2]. Автори зазначили, що якби це були медичні випробування, їх могли б припинити з метою покращення самопочуття [2].

Розрив у досягненнях зменшується. Продовження у 2020 році PNAS Еллі Теобальд та її колеги виявили, що активне навчання зменшило розрив у успішності в результатах іспитів для недостатньо представлених студентів на 33% та скоротило розрив у показниках успішності на 45% [3].

Студенти часто вважають, що це працює менш ефективно. Цей вартий того, щоб повісити на стіну вчительської. У 2019 році в Гарвардському експерименті з фізики Луї Делор'є та його колеги викладали один і той самий матеріал двома способами. Студенти отримали вищі бали на тестах після активних занять, але помилка вони дізналися більше з відшліфованої лекції [4]. Зусилля активного навчання відчувались як плутанина, а плавна лекція – як розуміння.

Тож, якщо нова діяльність викликає мляву реакцію, це не доказ того, що вона зазнала невдачі. Одразу поясніть студентам, чому ви просите їх працювати старанніше. У подальшому дослідженні команда Гарварду провела 20-хвилинну розповідь про цей ефект на початку курсу, і 75% студентів сказали, що це допомогло їм почуватися більш схильно до активного навчання [4].

Не вся діяльність однакова: структура ICAP

Більшість посібників з активного навчання на цьому зупиняються. Шкода. «Змусити учнів щось робити» – це гарний початок, але деякі види діяльності дають набагато більше знань, ніж інші.

Структура ICAP Мішелін Чі та Рут Вайлі розподіляє залученість студентів на чотири режими, ранжовані залежно від обсягу навчання, який вони, як очікується, зроблять: інтерактивний > конструктивний > активний > пасивний [5].

• Пасивний: отримання інформації. Прослуховування лекції, перегляд відео.
• Активний: Робити щось із вже наявним матеріалом. Вибирати відповідь на вікторину, виділяти, голосувати за варіант.
• Конструктивний: створення чогось нового, що виходить за рамки матеріалу. Пояснення власними словами, написання питання, створення концептуальної карти, прогнозування результату.
• інтерактивний: спільне формування ідей через діалог. Двоє учнів пояснюють, оскаржують та уточнюють міркування один одного.

Завдання з вибором однієї правильної відповіді є активним. Прохання до учнів написати, чому вони обрали саме цю відповідь, робить його конструктивним. Порівняння причин у парах та повторне голосування робить його інтерактивним. Той самий зміст, три різні рівні мислення.

Що 12 865 викладачів створюють у своїх слайдах

Ми хотіли знати, де на цій драбині знаходяться справжні уроки. Тож ми розглянули дані 12 865 вчителів, лекторів та тренерів, які створювали слайди в AhaSlides у період з кінця червня до кінця вересня 2026 року.

Спочатку гарні новини: 92% додали принаймні один інтерактивний слайд. Більшість викладачів вже додають інтерактивні слайди.

Цікавіше питання таке який обирають такі види діяльності:

• 62% створив принаймні один слайд вікторини
• 56% створив слайд з думками, наприклад, опитування або хмару слів
• 29% створював будь-який слайд з відкритим допитом: запитання відкритої форми, запитання та відповіді або мозкові штурми

Зіставте це з ICAP, і ви побачите закономірність. Вікторини, опитування та хмари слів з одного слова здебільшого розташовані на активний сходинка: учні вибирають варіант, запропонований вчителем, або дають швидку відповідь. Відкриті запитання, запитання та відповіді учнів, а також мозкові штурми просять учнів будувати власні відповіді, і менше третини освітян використовували їх у цей період.

Іншими словами, освітяни широко впроваджують заходи, які перевірка розуміння, і набагато менше тих, хто впровадив заходи, які роблять учнів будувати це. Щоб було зрозуміло, тести заслуговують на своє місце: практичне тестування було одним із лише двох методів, оцінених як висококорисні у великому огляді 10 методів навчання [9]. Але найбільші невикористані досягнення, ймовірно, знаходяться на одну сходинку вище.

Щодо цих даних: На основі аналітики продукту AhaSlides для 12 865 користувачів, які самостійно вказали професію вчителя, професора/викладача або тренера та створили принаймні один слайд з 24 червня по 22 вересня 2026 року. Відсотки – це частка викладачів, які створили принаймні один слайд такого типу. Вони вимірюють створені слайди, а не представлені слайди чи відповіді учнів, і охоплюють один 90-денний період протягом літа та періоду повернення до школи в Північній півкулі. Користувачі без встановленої професії виключаються.

6 стратегій активного навчання, які варто спробувати на наступному занятті

Кожна стратегія, наведена нижче, позначена режимом ICAP, якого вона зазвичай досягає, щоб ви могли збалансувати швидкі перевірки з глибшими діями.

1. Подумай, обговори в парах, поділись (інтерактивно)

Поставте запитання. Учні думають самостійно протягом хвилини, обговорюють його з партнером, а потім кілька пар діляться своїм висловлюванням з аудиторією. Самостійне мислення заважає найшвидшому оратору виконувати роботу за всіх, і саме в парній розмові перевіряється логіка.

Зробіть це кращим: спочатку зберіть етап «обмірковування» у вигляді коротких друкованих відповідей, щоб кожен учень визначився з ідеєю, перш ніж говорити. Дивіться наш посібник завдання для парних роздумів та обміну досвідом для підказок за темами.

2. Взаємоопитування з однолітками за допомогою живого опитування (від активного до інтерактивного)

Розроблена фізиком з Гарварду Еріком Мазуром [7] методика взаємодії з колегами перетворює одне питання на три раунди роздумів:

1. Поставте концептуальне питання з кількома варіантами відповідей і попросіть учнів проголосувати індивідуально
2. Якщо відповіді розділилися, зробіть паузу та попросіть учнів переконати сусіда
3. Переголосуйте та порівняйте дві таблиці результатів

Перше голосування є активним. Суперечка із сусідом є інтерактивною. Перехід між діаграмами показує вам за лічені секунди, чи виправило обговорення помилкове уявлення. Опитування в класі Найкраще працює, коли ви приховуєте результати, доки не проголосують усі, щоб студенти не просто слідували більшості.

3. Найбрудніша точка (конструктивна)

В кінці уроку поставте одне запитання: «Який момент сьогодні видався вам найбруднішим?» Учні пишуть ту частину, яку вони найменше розуміють. Вона описана в класичній праці Анджело та Кросса. Методи оцінювання в класі [6], і це один із найдешевших способів спланувати наступний урок.

Запустіть це анонімно на слайді з відкритим кінцем, і тихі учні, які ніколи б не підняли руку, точно скажуть вам, де вони загубилися. Називання того, чого ви не розумієте, саме по собі є конструктивним актом: учні повинні самостійно переглянути своє розуміння, щоб відповісти.

4. Пазл (інтерактивний)

Створена соціальним психологом Елліотом Аронсоном та його аспірантами в Остіні, штат Техас, у 1971 році [8], головоломка розділяє тему на частини. Кожен студент приєднується до «експертної групи», щоб опанувати одну частину, потім переходить до змішаної групи, де навчає її одноліткам, які вивчали інші частини. Ніхто не може самостійно зібрати головоломку, тому кожен має привід слухати та пояснювати. Вона добре поєднується з іншими... стратегії спільного навчання.

5. Вікторини з вільним запам'ятовуванням (від активного до конструктивного)

Практика пошуку інформації означає витягування інформації з пам'яті, і огляд 10 методів навчання 2013 року дав їй, поряд з розподіленою (інтервальною) практикою, єдині два високі рейтинги корисності [9]. Тести з кількома варіантами відповідей – це гарний початок, але питання тесту з короткою відповіддю вимагають від учнів генерувати відповідь з нуля, що складніше та ближче до того, як їм потрібно буде використовувати її пізніше. Поєднуйте обидва методи та розподіляйте їх на тижні. Наші посібники з пошукова практика та відстань повторення йти глибше.

6. Питання, що генеруються студентами (конструктивні)

Змініть звичний сценарій: дозвольте учням запитувати. Відкрийте слайд із запитаннями та відповідями під час або після уроку та попросіть клас проголосувати за запитання, на які вони найбільше хочуть отримати відповіді. Написання гарного запитання вимагає від учнів знайти межу того, що вони знають, тому воно знаходиться на конструктивній сходинці. Це також основа навчання на основі запитів.

Як просунутися на один урок вище за шкалою ICAP

Вам не потрібно переробляти весь курс. Візьміть один урок і спробуйте ці невеликі оновлення:

• Вікторина для пояснення: Після питання з кількома варіантами відповідей додайте слайд відкритого типу із запитанням «Чому ви вибрали саме це?».
• Голосуйте за участь у дебатах: Коли опитування розділилося 50/50, дайте парам дві хвилини на суперечку, а потім переголосуйте.
• Підсумок прогнозу: Перш ніж оголосити результат, попросіть учнів передбачити його та обґрунтувати свою здогадку
• Запитання вчителя до запитань учнів: закінчити словами «Напишіть одне питання, яке виникло у вас на цьому уроці»
• Зворотній зв'язок до дії: прочитайте найнезрозуміліші пункти вголос на початку наступного заняття та розгляньте два головні

Кожна зміна займає кілька хвилин і переводить учнів від вибору відповіді до її створення. Щоб отримати більше ідей, перегляньте наші інтерактивний посібник з класних занять та приклади взаємооцінки.

Як стати активним учнем

Активне навчання – це не лише те, що вчителі роблять зі студентами. Учні можуть виробити цю звичку самостійно:

• Підсумуйте кожен розділ своїми словами, перш ніж рухатися далі
• Закрийте книгу та спробуйте згадати ключові моменти, а потім перевірте
• Поясніть концепцію вголос другу або порожній кімнаті
• Пишіть запитання до матеріалу під час читання
• Пов’яжіть нові ідеї з прикладами з власного життя чи роботи
• Перевіряйте себе через кілька днів, а не лише ввечері перед іспитом

Впроваджуйте активне навчання у свої слайди

AhaSlides дозволяє додавати вищезазначені завдання до будь-якого уроку: вікторини для пошуку інформації, опитування для навчання однолітків, слайди з відкритими кінцями для найнезрозуміліших моментів та пояснень, хмари слів для швидких прогнозів та анонімні запитання та відповіді для учнів. Учні приєднуються зі своїх телефонів за допомогою коду, і ви бачите кожну відповідь у реальному часі, щоб ви могли вносити корективи, поки ви ще навчаєте.

Спробуйте AhaSlides безкоштовно →

Часті питання

Що таке активне навчання простими словами?

Активне навчання означає, що учні навчаються, роблячи щось із матеріалом, наприклад, відповідаючи, пояснюючи, обговорюючи або розв'язуючи, та обмірковуючи те, що вони роблять. Це відрізняється від пасивного навчання, коли учні переважно слухають або читають.

Які 3 стратегії активного навчання?

Три широко використовувані стратегії – це метод «подумай, поговори в парах, поділись», метод пазла та метод «найбруднішої точки». Також добре підтримуються взаємні інструкції за допомогою живих опитувань, вікторин із вільним повторенням та запитань, створених учнями.

Чи є активне навчання тим самим, що й навчання на основі досліджень?

Не зовсім. Навчання на основі досліджень – це один із видів активного навчання, де учні досліджують питання та формують власне розуміння. Активне навчання – це ширший поняття, яке також включає вікторини, обговорення та вирішення проблем.

Чи працює активне навчання для дорослих та корпоративного навчання?

Так. Більшість найпереконливіших доказів, включаючи метааналіз Фрімена [2], отримані від студентів університетів, які є дорослими. Ті ж принципи застосовуються до навчання на робочому місці: короткий вступ, потім практика, зворотний зв'язок та обговорення.

Чому учні іноді чинять опір активному навчанню?

Активне навчання вимагає більше розумових зусиль, і ці зусилля можуть відчуватися як відсутність навчання. Дослідження Делор'є 2019 року показало, що студенти більше навчалися на активних заняттях, але відчували, що вони більше дізналися з лекцій [4]. Пояснення дослідження студентам на ранній стадії допомагає.

Скільки часу на заняттях має бути активним?

Немає єдиного правила. Практичним відправним пунктом є розбивати пояснення кожні 10-15 хвилин на коротку активність, а потім поступово додавати довші конструктивні або інтерактивні завдання.

Джерела

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Активне навчання: створення азарту в класіЗвіт ASHE-ERIC про вищу освіту № 1. Internet Archive

[2] Фрімен, С. та ін. (2014). Активне навчання підвищує успішність учнів у науці, інженерії та математиці. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Повний текст безкоштовно (PMC)

[3] Теобальд, Е. Дж. та ін. (2020). Активне навчання зменшує розрив у досягненнях недостатньо представлених студентів у бакалавраті з природничих наук, технологій, інженерії та математики. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Повний текст безкоштовно (PMC)

[4] Делор'є, Л., Маккарті, Л.С., Міллер, К., Каллаган, К., та Кестін, Г. (2019). Вимірювання фактичного навчання порівняно з відчуттям навчання у відповідь на активну участь у класі. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Повний текст безкоштовно (PMC)

[5] Чі, М. Т. Х. та Вайлі, Р. (2014). Структура ICAP: зв'язок когнітивної взаємодії з результатами активного навчання. Психолог освіти, 49 (4), 219-243. Тейлор і Френсіс Безкоштовний PDF-файл (ASU)

[6] Анджело, Т.А., Крос, К.П. (1993). Методи оцінювання в класі: посібник для викладачів коледжів (2-ге видання). Джоссі-Басс.

[7] Мазур, Е. (1997). Інструкція для колег: Посібник користувача. Прентіс Холл.

[8] Аронсон, Е. Історія класу пазлів. jigsaw.org

[9] Данлоскі, Дж., Роусон, К.А., Марш, Е.Дж., Натан, М.Дж. та Віллінгем, Д.Т. (2013). Покращення навчання учнів за допомогою ефективних методів навчання: перспективні напрямки когнітивної та освітньої психології. Психологічна наука в суспільному інтересі, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed