Các hoạt động đánh giá hình thành được coi là một trong những yếu tố thiết yếu của giáo dục vì động lực của chúng đối với người học và tác động trực tiếp của chúng đến quá trình học tập-dạy học. Các hoạt động này giúp giáo viên nhận được phản hồi để tự hiểu những hạn chế cũng như các kỹ năng hiện tại, để phát triển các bước tiếp theo trong lớp học.
Trong bài đăng này, tôi sẽ chia sẻ bảy hoạt động đánh giá hình thành đã biến đổi lớp học của tôi và lớp học của những nhà giáo dục mà tôi làm việc cùng. Đây không phải là những khái niệm lý thuyết trong sách giáo khoa—mà là những chiến lược đã được thử nghiệm thực tế giúp hàng nghìn học sinh cảm thấy được nhìn nhận, thấu hiểu và trao quyền trong hành trình học tập của mình.
Mục lục
Điều gì khiến đánh giá hình thành trở nên cần thiết vào năm 2025?
Đánh giá hình thành là quá trình liên tục thu thập bằng chứng về việc học của học sinh trong quá trình giảng dạy để thực hiện các điều chỉnh ngay lập tức nhằm cải thiện cả kết quả giảng dạy và học tập. Theo Hội đồng các quan chức trường công lập (CCSSO), đánh giá hình thành là "một quá trình liên tục, có kế hoạch được tất cả học sinh và giáo viên sử dụng trong quá trình học tập và giảng dạy để thu thập và sử dụng bằng chứng về việc học của học sinh nhằm cải thiện sự hiểu biết của học sinh về kết quả học tập theo kỷ luật dự kiến và hỗ trợ học sinh trở thành người học tự chủ". Không giống như các đánh giá tổng kết đánh giá việc học sau khi hoàn tất hướng dẫn, các đánh giá hình thành diễn ra ngay tại thời điểm đó, cho phép giáo viên xoay trục, dạy lại hoặc tăng tốc dựa trên dữ liệu thời gian thực.
Bối cảnh giáo dục đã thay đổi đáng kể kể từ lần đầu tiên tôi bước vào lớp học vào năm 2015. Chúng ta đã điều hướng học tập từ xa, áp dụng các công nghệ mới và định nghĩa lại sự tương tác trông như thế nào trong thế giới hậu đại dịch của chúng ta. Tuy nhiên, nhu cầu cơ bản để hiểu hành trình học tập của học sinh vẫn không thay đổi—nếu có, thì nó trở nên quan trọng hơn bao giờ hết.
Nghiên cứu đằng sau Đánh giá hình thành
Nghiên cứu cơ bản về đánh giá hình thành, bắt đầu với bài đánh giá có ảnh hưởng của Black và Wiliam năm 1998 về hơn 250 nghiên cứu, luôn chứng minh những tác động tích cực đáng kể đến thành tích của học sinh. Nghiên cứu của họ phát hiện ra quy mô tác động dao động từ 0.4 đến 0.7 độ lệch chuẩn—tương đương với việc thúc đẩy việc học của học sinh trong 12-18 tháng. Các phân tích tổng hợp gần đây hơn, bao gồm bài đánh giá của Hattie về 12 phân tích tổng hợp về phản hồi trong lớp học, đã kết luận rằng trong điều kiện phù hợp, phản hồi trong bối cảnh hình thành có thể đóng góp đáng kể vào thành tích của học sinh, với quy mô tác động trung bình là 0.73.
Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) đã xác định đánh giá hình thành là "một trong những chiến lược hiệu quả nhất để thúc đẩy hiệu suất cao trong trường học", lưu ý rằng thành tích đạt được nhờ đánh giá hình thành là "khá cao". Tuy nhiên, OECD cũng lưu ý rằng mặc dù có những lợi ích này, đánh giá hình thành "vẫn chưa được thực hiện một cách có hệ thống" trong hầu hết các hệ thống giáo dục.
Chìa khóa nằm ở việc tạo ra một vòng phản hồi trong đó:
- Học sinh nhận được phản hồi cụ thể ngay lập tức về sự hiểu biết của họ
- Giáo viên điều chỉnh hướng dẫn dựa trên bằng chứng về việc học của sinh viên
- Học tập trở nên hữu hình cho cả giáo viên và học sinh
- Học sinh phát triển các kỹ năng siêu nhận thức và trở thành người học tự chủ
7 hoạt động đánh giá hình thành có tác động cao giúp chuyển đổi việc học
1. Bài kiểm tra hình thành nhanh
Hãy quên những bài kiểm tra bất ngờ gây hoảng loạn. Những bài kiểm tra hình thành nhanh (3-5 câu hỏi, 5-7 phút) đóng vai trò chẩn đoán học tập, cung cấp thông tin cho những bước hướng dẫn tiếp theo của bạn.
Nguyên tắc thiết kế:
- Tập trung vào một khái niệm chính mỗi bài kiểm tra
- Bao gồm nhiều loại câu hỏi khác nhau: trắc nghiệm, trả lời ngắn và ứng dụng
- Làm cho chúng có mức cược thấp: có giá trị điểm tối thiểu hoặc không được xếp loại
- Cung cấp phản hồi ngay lập tức thông qua các cuộc thảo luận trả lời
Câu hỏi trắc nghiệm thông minh:
- "Giải thích khái niệm này cho học sinh lớp 5"
- "Điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta thay đổi biến này?"
- "Kết nối bài học hôm nay với bài học tuần trước"
- "Vẫn còn điều gì khó hiểu về chủ đề này?"
Các công cụ kỹ thuật số hiệu quả:
- Kahoot cho sự tham gia trò chơi
- AhaSlides cho kết quả theo nhịp độ của riêng bạn và theo thời gian thực
- Google Forms để nhận phản hồi chi tiết
2. Vé thoát chiến lược: Power Play 3-2-1
Vé ra về không chỉ là công việc dọn dẹp cuối lớp học—chúng là mỏ vàng dữ liệu học tập khi được thiết kế một cách chiến lược. Định dạng yêu thích của tôi là Suy ngẫm 3-2-1:
- 3 điều bạn học được hôm nay
- 2 câu hỏi bạn vẫn còn
- 1 cách bạn sẽ áp dụng kiến thức này
Mẹo triển khai chuyên nghiệp:
- Sử dụng các công cụ kỹ thuật số như Google Forms hoặc Padlet để thu thập dữ liệu ngay lập tức
- Tạo các phiếu ra khác nhau dựa trên mục tiêu học tập
- Sắp xếp các phản hồi thành ba nhóm: "Đã hiểu", "Đang tiến triển" và "Cần hỗ trợ"
- Sử dụng dữ liệu để lập kế hoạch cho các hoạt động mở cửa ngày hôm sau của bạn
Ví dụ thực tế trong lớp học: Sau khi dạy quang hợp, tôi đã sử dụng vé ra về để phát hiện ra rằng 60% học sinh vẫn nhầm lẫn lục lạp với ty thể. Ngày hôm sau, tôi bắt đầu bằng một hoạt động so sánh trực quan nhanh thay vì chuyển sang hô hấp tế bào như đã định.
3. Bỏ phiếu tương tác
Cuộc thăm dò tương tác biến người nghe thụ động thành người tham gia tích cực, đồng thời cung cấp cho bạn thông tin chi tiết theo thời gian thực về sự hiểu biết của học sinh. Nhưng điều kỳ diệu không nằm ở công cụ mà nằm ở những câu hỏi bạn đặt ra.
Các câu hỏi thăm dò có tác động cao:
- Sự hiểu biết khái niệm: "Câu nào sau đây giải thích tốt nhất tại sao..."
- Ứng dụng: "Nếu bạn áp dụng khái niệm này để giải quyết..."
- Siêu nhận thức: "Bạn tự tin đến mức nào vào khả năng của mình để..."
- Kiểm tra quan niệm sai lầm: "Điều gì sẽ xảy ra nếu..."
Chiến lược thực hiện:
- Sử dụng các công cụ như AhaSlides để dễ dàng thăm dò tương tác
- Đặt 2-3 câu hỏi chiến lược cho mỗi bài học, không chỉ là câu đố vui
- Hiển thị kết quả để khơi dậy các cuộc thảo luận trong lớp về lý luận
- Tiếp tục với các cuộc trò chuyện "Tại sao bạn chọn câu trả lời đó?"
4. Nghĩ-Ghép đôi-Chia sẻ 2.0
Phương pháp suy nghĩ-cặp đôi-chia sẻ cổ điển được nâng cấp hiện đại với trách nhiệm giải trình có cấu trúc. Sau đây là cách tối đa hóa tiềm năng đánh giá hình thành của phương pháp này:
Quy trình nâng cao:
- Suy nghĩ (2 phút): Học sinh viết suy nghĩ ban đầu của mình
- Cặp (3 phút): Các đối tác chia sẻ và xây dựng ý tưởng
- Chia sẻ (5 phút): Các cặp trình bày suy nghĩ tinh tế trước lớp
- Suy ngẫm (1 phút): Suy ngẫm cá nhân về cách suy nghĩ phát triển
Đánh giá:
- Hãy chú ý đến những học sinh phụ thuộc nhiều vào bạn học thay vì đóng góp bình đẳng
- Lưu thông trong các cuộc thảo luận theo cặp để nghe lén những quan niệm sai lầm
- Sử dụng một bảng theo dõi đơn giản để ghi chú những học sinh nào gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng
- Lắng nghe cách sử dụng từ vựng và các kết nối khái niệm
5. Phòng trưng bày học tập
Biến bức tường lớp học của bạn thành phòng trưng bày học tập, nơi học sinh thể hiện suy nghĩ của mình một cách trực quan. Hoạt động này áp dụng cho tất cả các môn học và cung cấp dữ liệu đánh giá phong phú.
Định dạng thư viện:
- Bản đồ khái niệm: Học sinh tạo ra các biểu diễn trực quan về cách các ý tưởng kết nối
- Hành trình giải quyết vấn đề: Tài liệu từng bước về quá trình suy nghĩ
- Thư viện dự đoán: Học sinh đăng dự đoán, sau đó xem lại sau khi học
- Bảng phản chiếu: Phản hồi trực quan cho lời nhắc bằng hình vẽ, từ ngữ hoặc cả hai
Chiến lược đánh giá:
- Sử dụng các cuộc đi bộ trong phòng trưng bày để nhận phản hồi từ đồng nghiệp bằng các giao thức cụ thể
- Chụp ảnh bài làm của học sinh cho danh mục kỹ thuật số
- Lưu ý các mô hình trong quan niệm sai lầm trên nhiều hiện vật của học sinh
- Yêu cầu học sinh giải thích suy nghĩ của mình trong các buổi thuyết trình tại phòng trưng bày
6. Giao thức thảo luận hợp tác
Các cuộc thảo luận có ý nghĩa trong lớp học không diễn ra một cách tình cờ mà đòi hỏi những cấu trúc có chủ đích giúp học sinh dễ dàng suy nghĩ trong khi vẫn duy trì được sự tương tác.
Giao thức Fishbowl:
- 4-5 học sinh thảo luận về một chủ đề ở vòng tròn trung tâm
- Các học sinh còn lại quan sát và ghi chép cuộc thảo luận
- Người quan sát có thể "tham gia" để thay thế người thảo luận
- Tóm tắt tập trung vào cả nội dung và chất lượng thảo luận
Đánh giá của Jigsaw:
- Học sinh trở thành chuyên gia về các khía cạnh khác nhau của một chủ đề
- Các nhóm chuyên gia họp để hiểu sâu hơn
- Học sinh trở về nhóm nhà để dạy cho người khác
- Đánh giá diễn ra thông qua việc quan sát giảng dạy và phản ánh sau khi kết thúc
Hội thảo Socratic cộng với:
- Hội thảo Socratic truyền thống với lớp đánh giá bổ sung
- Học sinh theo dõi sự tham gia và quá trình phát triển tư duy của chính mình
- Bao gồm các câu hỏi phản ánh về cách suy nghĩ của họ thay đổi
- Sử dụng các phiếu quan sát để ghi lại các mẫu tương tác
7. Bộ công cụ tự đánh giá
Dạy học sinh đánh giá việc học của chính mình có lẽ là chiến lược đánh giá hình thành mạnh mẽ nhất. Khi học sinh có thể đánh giá chính xác sự hiểu biết của mình, các em sẽ trở thành đối tác trong quá trình giáo dục của chính mình.
Cấu trúc tự đánh giá:
1. Công cụ theo dõi tiến trình học tập:
- Học sinh đánh giá mức độ hiểu biết của mình theo thang điểm với các mô tả cụ thể
- Bao gồm các yêu cầu về bằng chứng cho từng cấp độ
- Kiểm tra thường xuyên trong toàn bộ đơn vị
- Đặt mục tiêu dựa trên sự hiểu biết hiện tại
2. Nhật ký suy ngẫm:
- Các mục nhập hàng tuần đề cập đến những thành tựu và thách thức trong học tập
- Những lời nhắc cụ thể liên quan đến mục tiêu học tập
- Chia sẻ hiểu biết và chiến lược giữa các đồng nghiệp
- Phản hồi của giáo viên về sự phát triển siêu nhận thức
3. Giao thức phân tích lỗi:
- Học sinh phân tích lỗi của mình trong bài tập
- Phân loại lỗi theo loại (khái niệm, thủ tục, bất cẩn)
- Phát triển các chiến lược cá nhân để tránh những sai lầm tương tự
- Chia sẻ các chiến lược phòng ngừa lỗi hiệu quả với đồng nghiệp
Tạo chiến lược đánh giá hình thành của bạn
Bắt đầu nhỏ, suy nghĩ lớn - Đừng cố gắng thực hiện cả bảy chiến lược cùng một lúc. Chọn 2-3 chiến lược phù hợp với phong cách giảng dạy và nhu cầu của học sinh. Nắm vững những chiến lược này trước khi thêm những chiến lược khác.
Chất lượng hơn số lượng - Tốt hơn là sử dụng một chiến lược đánh giá hình thành tốt hơn là sử dụng năm chiến lược kém. Tập trung vào việc thiết kế các câu hỏi và hoạt động chất lượng cao thực sự bộc lộ tư duy của học sinh.
Đóng vòng lặp - Phần quan trọng nhất của đánh giá hình thành không phải là việc thu thập dữ liệu mà là việc bạn làm gì với thông tin. Luôn có kế hoạch về cách bạn sẽ điều chỉnh hướng dẫn dựa trên những gì bạn học được.
Làm cho nó trở thành thói quen - Đánh giá hình thành nên mang tính tự nhiên, không giống như một gánh nặng bổ sung. Xây dựng các hoạt động này vào luồng bài học thường xuyên của bạn để chúng trở thành một phần liền mạch của việc học.
Các công cụ công nghệ giúp nâng cao (không làm phức tạp) Đánh giá hình thành
Công cụ miễn phí cho mọi lớp học:
- AhaSlide: Đa năng cho các cuộc khảo sát, câu đố và phản ánh
- Tập giấy: Tuyệt vời cho việc động não cộng tác và chia sẻ ý tưởng
- Máy đo nhiệt độ: Tuyệt vời cho việc thăm dò trực tiếp và đám mây từ ngữ
- Lưới lật: Hoàn hảo cho phản hồi video và phản hồi của đồng nghiệp
- Kahoot: Tham gia các hoạt động xem xét và nhớ lại
Các công cụ cao cấp đáng cân nhắc:
- Socrative: Bộ đánh giá toàn diện với thông tin chi tiết theo thời gian thực
- Bộ bài Pear: Trình bày slide tương tác với đánh giá hình thành
- Gần pod: Bài học chuyên sâu với các hoạt động đánh giá tích hợp
- Quizizz: Đánh giá trò chơi hóa với phân tích chi tiết
Điểm mấu chốt: Tận dụng từng khoảnh khắc
Đánh giá hình thành không phải là làm nhiều hơn nữa—mà là chủ động hơn với những tương tác bạn đã có với học sinh. Đó là biến những khoảnh khắc vô tình đó thành cơ hội để hiểu biết sâu sắc, kết nối và phát triển.
Khi bạn thực sự hiểu học sinh của mình đang ở đâu trong hành trình học tập, bạn có thể gặp họ chính xác ở nơi họ đang ở và hướng dẫn họ đến nơi họ cần đến. Đó không chỉ là giảng dạy tốt mà còn là nghệ thuật và khoa học giáo dục cùng nhau khai mở tiềm năng của mỗi học sinh.
Bắt đầu vào ngày mai. Chọn một chiến lược từ danh sách này. Thử trong một tuần. Điều chỉnh dựa trên những gì bạn học được. Sau đó thêm một chiến lược khác. Trước khi bạn biết điều đó, bạn sẽ biến lớp học của mình thành một nơi mà việc học được nhìn thấy, được đánh giá cao và liên tục được cải thiện.
Học sinh ngồi trong lớp học của bạn ngày hôm nay xứng đáng nhận được nỗ lực hết mình của bạn để hiểu và hỗ trợ việc học của các em. Đánh giá hình thành là cách bạn thực hiện điều đó, từng khoảnh khắc, từng câu hỏi, từng hiểu biết sâu sắc.
dự án
Bennett, RE (2011). Đánh giá hình thành: Một đánh giá quan trọng. Đánh giá trong giáo dục: Nguyên tắc, chính sách và thực hành, 18(1), 5-25.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Đánh giá và học tập trên lớp. Đánh giá trong giáo dục: Nguyên tắc, chính sách và thực hành, 5(1), 7-74.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Phát triển lý thuyết đánh giá hình thành. Đánh giá giáo dục, Đánh giá và Trách nhiệm giải trình, 21(1), 5-31.
Hội đồng các cán bộ trường học tiểu bang. (2018). Xem xét lại định nghĩa về đánh giá hình thành. Washington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). Tác động của đánh giá hình thành có hệ thống: Một phân tích tổng hợp. Trẻ em đặc biệt, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). Đánh giá hình thành và viết: Một phân tích tổng hợp. Tạp chí Trường Tiểu học, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Học tập trực quan: Tổng hợp hơn 800 phân tích tổng hợp liên quan đến thành tích. London: Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). Sức mạnh của phản hồi. Đánh giá nghiên cứu giáo dục, 77(1), 81-112.
Kingston, N., & Nash, B. (2011). Đánh giá hình thành: Phân tích tổng hợp và kêu gọi nghiên cứu. Đo lường giáo dục: Các vấn đề và thực hành, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Đánh giá hình thành và thành tích học tập của học sinh tiểu học: Một đánh giá về bằng chứng (REL 2017–259). Washington, DC: Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, Viện Khoa học Giáo dục, Trung tâm Đánh giá Giáo dục và Hỗ trợ Khu vực Quốc gia, Phòng Thí nghiệm Giáo dục Khu vực Trung tâm.
OECD. (2005). Đánh giá hình thành: Cải thiện việc học tập ở các lớp học trung học. Paris: Nhà xuất bản OECD.
Wiliam, D. (2010). Tóm tắt tổng hợp các tài liệu nghiên cứu và ý nghĩa đối với lý thuyết mới về đánh giá hình thành. Trong HL Andrade & GJ Cizek (Biên tập viên), Sổ tay đánh giá hình thành (trang 18-40). New York: Routledge.
Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Tích hợp đánh giá với việc học: Cần làm gì để thực hiện được? Trong CA Dwyer (Biên tập), Tương lai của đánh giá: Định hình việc dạy và học (trang 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
