探究式学习：4 个层次、示例和 5 种策略

你讲完主题后，抬起头，问在场的人：“大家有什么问题吗？”

一片寂静。有人翻动笔记本。你继续往前走。

沉默并不代表学生完全理解了所有内容。教室的设置只是为了方便老师提问和学生回答。在一项经典研究中，亚瑟·格雷瑟和娜塔莉·珀森发现，学生提问的频率大致为…… 一对一辅导中发生这种情况的频率是普通课堂的240倍。 [1] 好奇心是有的，但形式通常会扼杀这种好奇心。

探究式学习 这种教学模式颠覆了传统的教学方式。学生从问题、难题或令人困惑的观察结果出发，自行探究。下文将介绍探究式学习的定义、相关研究（包括其不足之处）、探究的四个层次以及五种实用策略。此外，我们还将分享来自 12,865 位教育工作者的最新数据，这些数据表明，只有极少数教育工作者会制作允许学生自主提问的课件，并探讨如何解决这个问题。

什么是探究式学习？

探究式学习是一种教学方法，学生通过提问、调查和从证据中得出结论来构建理解，而不是从老师那里直接获得答案。这一理念可以追溯到约翰·杜威，他认为人们在解决实际问题时学习效果最佳。

在探究式课堂中，教师的角色从讲授者转变为设计者和引导者。教师仍然负责课程规划，但学生会承担更多的思考任务。

探究式学习的主要特点：

• 问题先行。 这节课是围绕一个开放式问题或难题展开的，而不是罗列一系列事实。
• 学生们展开调查。 他们通过实验、资料、数据、访谈或观察来收集证据。
• 思维是可见的。 学生们解释他们的理由，分享他们的理由，并在出现新证据时进行修改。
• 合作至关重要。 学生们互相检验想法，因此同伴讨论是教学方法的一部分。
• 反射使整个过程闭合。 学生们回顾了他们的发现以及发现的过程。

探究式学习与项目式学习、问题式学习和发现式学习有所重叠。区别在于侧重点：探究式学习关注的是问题本身和探究过程，而最终成果的形式则无关紧要。

探究式学习真的有效吗？研究结果如何？

简而言之：是的，尤其是在得到指导的情况下。如果放任学生自行摸索，他们通常学到的东西不如接受明确指导的学生多。

• A Furtak 及其同事 (2012) 对 37 项实验和准实验研究进行了荟萃分析 研究发现，探究式科学教学的平均效应量为0.50[2]。教师指导式活动的实验结果比学生自主学习的活动效果更好。
• Lazonder 和 Harmsen (2016) 汇总了 72 项研究，发现探究过程中的指导可以提高学习成果（d = 0.50），并帮助学生更成功地开展探究活动（d = 0.71）[3]。
• Alfieri 及其同事 (2011) 分析了 164 项发现式学习研究。无辅助发现式学习的效果不如显性教学（d = -0.38）。有支架、反馈和示例的强化发现式学习的效果优于其他方法（d = 0.30）[4]。

一篇被广泛引用的评论 Kirschner、Sweller 和 Clark (2006) 有研究认为，指导不足会使新手的工作记忆超负荷[5]。这一批评和元分析都指向同一个结论： 探究式学习是一种引导式活动，而不是放任不管的活动。 “让他们自己去发现”并不是一个教学计划。

实际上，这意味着你要保留框架，并让学生更多地提出问题。放手让学生自己去探索，指望他们凭好奇心解决问题，这种做法是行不通的。

为什么探究式教学仍然很少见：12,865位教育工作者的幻灯片揭示了什么

我们想知道教育工作者多久会留出时间回答学生的问题。因此，我们调查了 2026 年 6 月下旬至 9 月下旬期间在 AhaSlides 中创建幻灯片的 12,865 名教师、讲师和培训师，并检查了他们创建的交互式幻灯片的类型 [6]。

教育工作者提出的问题远远多于他们邀请的问题。

• 62% 至少设计过一次测验，在这种测验形式中，教师既拥有问题也拥有正确答案。
• 29% 构建任何开放式探究幻灯片：开放式问题、问答或头脑风暴。
• 7.9% 制作了一个问答幻灯片，这种格式是为学生提问而设计的。

测验自有其存在的价值。 检索练习 已有强有力的研究支持[7]，而且检验理解程度至关重要。但数据显示，默认选项往往是：当教育者寻求互动时，最常见的选择是测验——一个他们已经知道答案的问题。

我们明白。探究式提问让人感觉有风险。开放式问题耗时更长，答案难以预测，而且在安静的课堂上，提出开放式问题会让人觉得失败。而测验则安全快捷。

将所有测验都改为自由发挥会违背上述研究结果。更好的办法是采取更简洁的方式：增加一些结构化的环节，让学生提出问题，然后引导他们找到答案。以下五种策略正是基于此。

关于这些数据： 用户在注册时自行填写职业信息，约有37,000名未填写职业信息的用户被排除在外。数据统计的是创建的幻灯片数量，而非演示的幻灯片数量或学生的反馈。数据涵盖北半球夏季和返校季期间的90天窗口期。

探究式学习的四个层次

探究并非非此即彼。Heather Banchi 和 Randy Bell 提出的探究四层次理论描述了一个基于教师提供信息量的尺度。每提升一个层次，学生就拥有更多的自主权[8]。

1. 确认查询

学生们通过遵循既定步骤，验证他们已经掌握的原理，最终得出已知的结果。例如：在了解到植物需要光照之后，学生们会进行一个简单的实验来验证这一点。这可以帮助他们在没有未知压力的情况下培养实验和研究技能。

2. 结构化探究

你给出问题和步骤，但学生不知道结果。例如：“摆的长度如何影响其摆动幅度？” 学生们按照你的方法，利用自己的数据推导出关系式。

3. 引导式探究

你提出问题，学生设计解答方式。例如：“是什么导致了1929年的股市崩盘？”学生选择要查阅哪些一手资料，以及如何权衡这些资料。

4. 开放式调查

学生自主选择问题、设计调查方案并展示结论。这种方式最接近真实的科研活动，也最需要学生做好充分的准备。在学生练习过较低级别的课程之后，这种方式效果最佳。

许多课堂活动都处于第一层和第二层。这没问题。目标是在学生准备好时再提升到更高层级，而不是直接跳到开放式探究，然后眼睁睁地看着它停滞不前。

探究式学习示例

探究式学习适用于任何学科和任何年龄段，包括大学研讨会和成人培训。

• 科学： 学生们测试哪些因素会影响植物生长，冰在不同液体中融化的速度，或者哪种纸巾吸水性最强。
• 历史： 学生们扮演历史学家的角色，比较原始资料，构建并捍卫关于事件发生原因的理论。
• 文学： 小组阅读不同的短篇小说，然后向全班提出讨论问题。
• 数学： 学生们不用公式，而是获得真实的数据集（学校午餐浪费情况、通勤时间），并决定这些数据可以回答哪些问题。
• 现在发生的事： 学生选择一个议题，从各种渠道进行研究，并提出解决方案。结构化的 学生辩论 这是检验他们证据的有效方法。
• 高等教育： 讲师们在研讨会上以一个案例开场，让学生列出他们在做出决定前需要回答的问题。
• 职场培训： 培训师会提出一个真实的客户投诉，并要求学员在介绍处理流程之前找出问题所在。

5种适合课堂的探究式学习策略

这些策略遵循研究结果：给学生更多的问题，并保持指导。

1. 从现象入手，而不是从讲课入手。

先用一些能激发学生好奇心的东西开头：一张令人惊讶的照片、一段短视频、一个奇怪的数据点或一个实物。然后提出一个开放式问题，比如“你注意到了什么？”或者“这里发生了什么？”

在开放式幻灯片上收集答案，这样每个学生都能参与回答，而不仅仅是前排那三个自信的学生。比较安静的学生往往能提出最有趣的见解。

这一步骤要尽量简短，最多五分钟。它的唯一作用是激发人们的求知欲。

2. 让学生提出问题

这是大多数课程都会忽略的步骤，也是我们的数据显示最罕见的步骤。与其由老师提出探究性问题，不如让学生自己提出问题。

一个简单的程序，改编自 问题构建技巧 [9]：

1. 显示一个焦点提示（图片、陈述或问题）。
2. 学生们尽可能多地写下问题，不停下来评判或回答这些问题。
3. 他们将问题分为封闭式（是/否）问题和开放式问题。
4. 全班同学会选出两到三个最值得研究的问题。

问答环节非常适合这种形式。学生可以通过手机提交问题（如果开启匿名提问功能，则可以匿名提问），并为他们最想得到解答的问题投票。最好的问题会置顶，这样你就能一目了然地了解全班同学都对哪些方面感兴趣。

匿名性或许有所帮助。那些平时从不举手提问的学生，在没人知道是自己提问的情况下，会选择打字提问。

3. 为调查提供框架

指导的作用就在这里。在学生深入学习之前，应该先告诉他们：

• 明确的时间限制和交付成果（“一份包含两个证据的单页答案”）
• 精心挑选的资源或材料集合，以免它们淹没在搜索结果中
• 假设的开头句（“我认为……因为……”）
• 小组作业角色：研究员、质疑者、记录员、汇报员

根据学生的水平选择合适的教学支架。结构化探究需要完整的步骤。引导式探究需要资源和检查点。小组合作在这里也很有帮助； 思考-配对-分享 为学生提供了一种低风险的方式来检验想法，然后再与全班分享。

4. 经常检查

调查可能会偏离主题。简短的跟进可以确保调查不偏离主题，并让你了解哪些人需要帮助。

• 跑快 课堂投票“你对你的假设有多大信心？”
• 请用一个词来描述你现在感到困惑的事情，并生成一个词云。
• 巡视并询问每个小组：“你们的证据是什么？”

这里也是进行小测验的理想场所。学生探究之后，一些复习题可以帮助他们巩固发现的关键事实。小测验和探究式学习相辅相成。问题只出现在小测验占据整节课的时候。

5. 分享研究结果并进行反思

让学生展示他们的发现，包括哪些发现让他们感到惊讶，以及他们接下来会研究什么。同学们可以提问。礼貌的掌声不算数。

最后做个简短的反思：

• 你以前相信什么，现在相信什么？
• 哪条证据改变了你的想法？
• 你还有什么新问题吗？

头脑风暴幻灯片收集每个人的“下一个问题”，学生可以投票决定下次课堂应该探讨哪个问题。这样，反思就变成了下一次探究的开始。

如需了解更多构建反馈的方法，请参阅以下内容。 同行评估示例.

在下一节课中尝试一下： 幻灯片 它可以将开放式问题、问答、头脑风暴、投票和测验等幻灯片整合到一个演示文稿中，让您无需切换工具即可完成从好奇心引导到探究式学习再到知识检验的整个流程。学生可以通过手机使用代码加入课堂。

常见的错误，以避免

• 指导不足。 纯粹的探索式学习会让新手感到沮丧，而且效果不如明确的教学方法。应该先搭建学习支架，然后再逐步移除辅助。
• 虚假的开放式问题。 “法国的首都是哪里？”这种伪装成探究性问题的问题，本质上仍然是记忆。一个真正的探究性问题，其答案通常不止一个合理的解释。
• 跳过学生提问环节。 如果你总是设定问题，那充其量只能算是结构化探究。至少要安排一个让学生提问的环节。
• 没有结果。 如果没有总结，调查过程会让学生不确定自己学到了什么。务必在最后提炼出关键要点。

调查是一种形式 主动学习如需了解更多以学生为中心的课程设计方法，请浏览我们的…… 互动课堂活动指南 或这些 向学生提出有趣的问题 作为热身运动。

常见问题解答

探究式学习有哪四种类型？

这四种类型或层次分别是：确认型探究、结构化探究、引导型探究和开放式探究。它们的区别在于教师提供的指导程度：在确认型探究中，教师给出问题、方法和预期结果；在开放式探究中，学生自主选择问题并设计整个探究过程。

探究式学习的 5 个步骤是什么？

常见的教学模式是5E循环：参与（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、拓展（Explain）和评价（Evaluate）。学生激发好奇心，进行调查研究，解释他们的发现，将其应用到新的情境中，然后反思他们的学习过程。

探究式学习的例子是什么？

老师没有直接告诉学生树叶变色的原因，而是展示同一棵树不同季节的照片，并询问学生们的观察结果。学生们提出问题，研究或验证可能的解释，并用证据展示他们的结论。

探究式学习有效吗？

研究表明，在指导下进行探究式学习效果更佳。2016 年一项包含 72 项研究的荟萃分析发现，探究过程中的指导能够显著提高学习成果 [3]；而 2011 年一项包含 164 项研究的综述则发现，自主探索的效果不如明确的指导 [4]。

在探究式学习中，教师扮演什么角色？

教师设计探究活动，选择切入点，提供资源和辅助材料，检查进度，并帮助学生得出结论。你的职责是引导学生的思考，而不是提供答案。

探究式学习方法对成人也适用吗？

是的。Alfieri 的荟萃分析发现，成年人从强化（引导式）探索中获益更多[4]。培训师和讲师可以采用相同的方式使用案例式问题、真实的工作场所问题以及学生提出的问题。

来源

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). 辅导过程中的提问。 美国教育研究杂志31（1），104 137。 https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). 基于探究的科学教学的实验和准实验研究：一项元分析。 教育研究评论82（3），300 329。 https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). 基于探究式学习的元分析：指导的效果。 教育研究评论86（3），681 718。 https://doi.org/10.3102/0034654315627366 免费全文

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). 基于发现的教学能否促进学习？ 教育心理学杂志103（1），1 18。 https://doi.org/10.1037/a0021017 免费全文

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). 为什么教学中最少的指导不起作用：对建构主义、发现式、问题式、体验式和探究式教学失败的分析。 教育心理学家41（2），75 86。 https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026)。教育工作者如何构建交互式课程：12,865 名自称教师、讲师和培训师的幻灯片创建情况，2026 年 6 月 24 日至 9 月 22 日。内部产品分析。

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). 通过有效的学习技巧提高学生的学习：认知和教育心理学的有前景的方向。 心理科学公共利益，14(1)，4-58。DOI：10.1177/1529100612453266。 考研

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). 探究的多个层次。 科学与儿童46（2），26 29。

[9] 正确问题研究所。什么是量子场论？ https://rightquestion.org/what-is-the-qft/