「思考-配對-分享」是教育領域研究最多的合作學習策略之一，但同時也是應用最不規範的策略之一。大多數教師都嘗試過這種方法，但真正能讓它在全班範圍內可靠地、以合適的節奏、針對特定學科有效運作的教師卻寥寥無幾。
本指南為您提供所需的一切：按年級劃分的詳細內容、五個結構完整的活動（包含真實提示）、學科範例、故障排除部分（用於解決遇到的問題）以及清晰的評估方法。看完本指南，您將掌握足夠的知識來進行這項工作。 思考-配對-分享 週一早上充滿信心。
什麼是思考-配對-分享？
思考-配對-分享（TPS）是弗蘭克·萊曼於1982年發展的協作學習策略。學生分三個階段對問題或提示做出回應。
- 認為每個學生獨立思考並形成自己的初步反應
- 對學生們與同儕討論他們的想法
- 分享到小組成員自願或經指定向全班報告。
邏輯很簡單，但卻很有效。透過提供學生結構化的思考時間。 之前 在討論中，TPS顯著提高了參與品質。學生在小組分享時就帶著自己的想法，而不是等待別人先發言。研究一致表明，TPS能夠提高學生的理解能力、自信心和課堂討論的品質（Marzano & Pickering，2005）。
每個階段應該持續多久？
這是教師首次實施TPS時最常問的問題之一，而研究給了明確的答案： 寧可短一些，也不要長一些。尤其適合思考時間。
一個常見的錯誤是給予學生過多的思考時間，這會導致學生要麼匆匆完成任務而失去專注力，要麼因為反覆思考而最終沉默不語。緊湊的思考時間——僅夠記下一兩個想法——能夠讓學生在小組討論開始時保持高昂的熱情。
跨年級思考-配對-分享
TPS並非一成不變。配對方法、題型和分享形式都需要適應學生的認知發展階段。
小學低年級（幼稚園至二年級）
在這個年齡段，思考時間與其說是用來寫作，不如說是用來形成心理圖像或單一想法。提示應該具體、簡短。配對應預先安排好（隨機配對會增加幼兒不必要的認知負擔）。
它看起來像： 老師展示了一張青蛙的圖片，然後問道： 你注意到這隻動物有什麼特色嗎？ 學生觀察30秒，然後與預先分配的搭檔分享他們觀察到的一件事。兩人一組互相報告，老師將答案記錄在白板上，作為全班名單。
給這個年齡層孩子的建議：
- 在思考階段，請使用「輪流發言」而不是寫作。
- 提前安排搭檔－固定搭檔可縮短過渡時間
- 使用實體訊號（鈴鐺、拍手節奏）來指示階段轉換
- 分享環節最多只能有 3-5 對，否則房間會取消。
高年級小學生（3-5年級）
這個階段的學生能夠應對書面思考時間、更複雜的題目，以及在小組討論階段的短暫分歧。這個年齡層非常適合引入「搭檔之間可能會有不同的答案」這個概念——而這正是關鍵所在。
它看起來像： 在講授分數課之前，老師問： “1/2 總是大於 1/4 嗎？寫下你的答案以及你的理由。” 兩人分別獨立寫作90秒後，互相比較各自的理由。然後，每組分享他們之間最有趣的分歧。
給這個年齡層孩子的建議：
- 在思考時間提供學生一個句子開頭： “我想……因為……”
- 請兩人一組分享他們的 異議不只是他們的回答——這反而會更快地暴露誤解。
- 開始嘗試改變配對方式：有時是肩並肩的夥伴，有時是隨機配對，有時是能力混合配對。
中學（6-12年級）
在中學階段，TPS（小組討論）可以承載真正的學術價值。討論題目可以是真正開放式的、具爭議性的或分析性的。小組討論階段可以包含同儕挑戰──學生應該互相質疑，而不僅僅是附和。
它看起來像： 在十年級歷史課： “向廣島投擲原子彈是否正當？請寫下你的初始立場和你最有力的理由。” 學生先用2-3分鐘寫作，然後與同儕用5分鐘時間比較彼此的觀點，並試著找出一個共同點和一個真正的分歧點。之後，兩組學生分別向全班報告他們的共同點和尚未解決的分歧點。
給這個年齡層孩子的建議：
- 為學生提供一個結構化的兩人小組討論框架：“首先，每個人輪流分享自己的觀點，不要打斷。然後，提出一個澄清性問題。最後，找出你們共同認同的一點。”
- 明確說明分享形式：你是要求兩人分享他們的共識、分歧，還是對方說的最令人驚訝的話？
- 在這個階段，主動打電話給學生（而不是等待志工）非常有效——如果你儘早樹立好榜樣，學生也會期待這種做法。
高等教育
在大學課堂上，TPS 可以應用於任何規模的講座。它打破了被動聆聽的局面，揭示了學生的困惑，並為學生提供了一種低風險的方式來檢驗自己的理解，然後再公開給出答案。
它看起來像： 講授供需關係時進行到一半： 政府對租金設定了低於市場均衡價格的上限。請用兩三句話解釋你預測的租賃房屋供應量會發生什麼變化。然後說服你的鄰居。 4 分鐘後，講師隨機抽取 3-4 對學生，詢問他們：“你們在哪些方面達成了共識？在哪些方面產生了分歧？”
此設定的一些提示：
- 對於大型講座，可以使用 AhaSlides 的投票功能在小組討論階段之前收集個人回饋——這可以讓講師在討論開始前即時了解學員的學習進度。
- 在輔導小組中為每學期分配配對夥伴，以便建立社交互動。
- 在線上課程中，兩人一組的分組討論室效果很好——設定嚴格的5分鐘計時器，並要求每組學生在返回討論室時將一份書面材料粘貼到聊天窗口中。
學科相關的思考-配對-分享範例
數學
TPS在數學方面尤其有效，因為它將推理過程外化——學生必須… 說明 他們關注的是過程，而不僅僅是給出答案，這暴露了理解上的不足，而這些不足僅僅透過一個正確的答案是無法掩蓋的。
範例提示（主要）： “我計算 4 × 7 得到 28，我的同伴計算得到 21。我們不看計算器，怎樣才能知道誰是對的呢？”
範例提示（次要）： 「這裡有兩種不同的方法來解這個二次方程式。請用方法 A 計算答案。你的同伴使用方法 B。比較你們的答案和計算過程。如果答案不同，找出你們計算出差異的步驟。”
教師在小組活動中的角色： 四處走動，特別留意那些聽起來合情合理但實際錯誤的推理。這些推理在分享環節非常寶貴──請這群學生先分享他們的推理過程。
英語語言藝術/讀寫能力
TPS 可以作為寫作前的準備工具、閱讀時的理解檢查工具以及揭示文本多種解釋的方法，效果非常出色。
範例提示（小學高年級閱讀時）： 你認為主角為什麼要對朋友說謊？寫下一個原因。現在，看看你的同伴是否同意你的觀點——以及他們是否認為主角這樣做是對的。
範例提示（二級、分析性）： 「作者在這段文字中對財富持何種態度？找出一句支持你觀點的引文。與你的同伴分享，看看他們是否選擇了相同的論點。
教師在小組活動中的角色： 注意那些證據充分但分析語言薄弱的學生——可以這樣引導他們：“你能說說作者的分析嗎？” 暗示 而非 說?"
科學
科學非常適合 TPS，因為預測和假設自然會產生分歧——而分歧正是推動討論的動力。
範例提示（主要）： “在做實驗之前：你認為把葡萄乾放進蘇打水里會發生什麼？寫下你的預測。現在檢查一下：你的同伴同意你的看法嗎？”
範例提示（次要）： “將一株植物放在黑暗的房間裡48小時。預測其澱粉含量會發生什麼變化，並解釋你預測背後的生物學過程。將你的解釋與你同伴的解釋進行比較——你們是否對結果一致，但理由不同？”
教師在小組活動中的角色： 引導學生區分 什麼 他們預測和 為什麼 許多學生得出正確結果的原因並不明確。而小組討論階段正是釐清這些原因的關鍵。
社會研究/人文科學
這些科目是 TPS 的自然歸宿，因為很少有唯一的正確答案，而且學生在確定立場之前，可以從接觸與自己不同的觀點中受益。
範例提示（次要）： “各國是否應該依法接收氣候難民？請寫下你的立場以及支持該立場的最佳論據。然後——這才是挑戰——嘗試反駁你夥伴的反對意見。你所不同意的立場的最有力版本是什麼？”
教師在小組活動中的角色： 如果學生只是互相附和，而沒有深入探討更深層的問題，則應進行幹預。提示：“你們都同意——如果有人持不同意見，他們會怎麼說？你們又該如何回答？”
5個結構完整的思考-配對-分享活動
活動 1：畫廊漫步 + TPS
最適合： 高年級小學、中學 | 任何科目
詳細資料： 學生觀察教室裡展示的一系列海報、圖表或引語，然後運用TPS方法討論他們所看到的內容。
運行方法：
提示示例： （歷史） “看著牆上四張第一次世界大戰時期的宣傳海報：你認為哪一張最有效？為什麼？在和任何人交談之前，請先寫下你的答案。”
教師在小組活動中的角色： 注意區分哪些學生提出的「共同問題」實際上是事實性知識的缺失（你尚未教授的內容），哪些是真正的分析性問題。將後者標記出來，以便全班討論。
評估機會： 收回答題紙。每張答案紙上的批註都是清晰的形成性評估數據，能夠反映每位學生在討論形成其思維方式之前的初始理解水平。
活動二：速射
最適合： 所有年齡層 | 複習與檢索練習
詳細資料： 一系列結構化的快速 TPS 交流，用於鞏固或回顧內容，每輪結束後兩人輪換。
運行方法：
樣題（科學複習）：
- 請說出細胞中負責能量產生的三個部分。
- 有絲分裂和減數分裂有什麼不同？
- 一位學生說光合作用只在白天發生。這種說法準確嗎？為什麼？
為什麼旋轉很重要： 每個新夥伴都帶來了略有不同的知識基礎。第一輪中感到困惑的學生，往往能在第二輪中從新夥伴那裡獲得清晰的思路——這正是同儕教學應有的效果。
AhaSlides 小貼士： 將每個問題發佈在 AhaSlides 幻燈片上，並在螢幕上顯示 45 秒倒數計時。這樣既能控制節奏，又無需您時時刻刻盯著時間。
活動 3：思考-配對-分享-繪畫
最適合： 小學、國中 | 科學、數學、地理，任何具有空間或視覺結構的概念
詳細資料： 小組討論結束後，學生們共同製作一個視覺作品——圖表、草圖或概念圖——來表達他們共同的理解。
運行方法：
範例提示（小學科學）： 「讀完第12頁後，根據你的理解畫出水循環圖。盡可能多地標註各個部分。然後，和你的搭檔一起，把你們的兩張圖合併成一張，包含你們各自畫出的所有內容。”
為什麼會這樣： 共同創作視覺作品的行為迫使學生協商意義。 “我畫了一支箭頭指向…” 每 「方法」要求他們解釋自己對過程的理解，而不僅僅是記住一個標籤。
評估機會： 拍攝成對的圖表。它們比書面答案更能清楚地揭示學生的誤解——尤其要注意學生遺漏了什麼，而不僅僅是他們做錯了什麼。
活動 4：思考-配對-分享-辯論
最適合： 中學、高等教育 | 人文、倫理、科學政策、文學
詳細資料： 結構化的TPS，將學生兩兩配對，分配對立立場，迫使兩位學生為自己的某種觀點提出論點——即使是他們個人不認同的觀點。
運行方法：
辯論題目範例（中學）： “立場A：社交媒體公司應該對造成18歲以下用戶傷害的內容承擔法律責任。立場B：法律責任會扼殺言論自由，在實踐中行不通。”
必須執行的關鍵規則： 在兩人一組的階段，學生不能簡單地達成一致。他們的任務是找到… 最強版本 認真對待對方的論點，而不是輕易地駁倒它。
AhaSlides 小貼士： 在思考階段之前進行一次線上投票，詢問學生的初始立場。在分享階段之後再進行一次同樣的投票。
展示前後變化（或缺乏變化）本身就是一個強而有力的討論引子。
活動 5：字典尋寶（詞彙 TPS）
最適合： 適合所有年齡層 | 任何包含技術詞彙的學科
詳細資料： 學生獨立思考或尋找術語的含義，然後與同儕比較定義，共同建構一個單一、精確的定義。
運行方法：
其成功之處： 詞彙最持久的學習方式是讓學生思考詞義，而不是簡單地抄寫。小組討論階段的協商——「你的定義是X，我的定義是Y，兩者都對嗎？」——正是這種有助於詞彙記憶的語意探討。
擴展： 使用 AhaSlides 的詞雲功能收集定義中使用的所有詞對。
最常用的詞彙顯示學生掌握了哪些知識；明顯缺失的詞彙顯示知識有不足。
在虛擬和混合式課堂中進行思考-配對-分享活動
完全虛擬化（同步）：
- 使用人數剛好為 2 人的分組討論室－將計時器設定為與您預期的分組討論階段長度相符。
- 給每對搭檔一個任務，讓他們返回後貼到聊天視窗中（例如，用一句話總結他們的共識，或提出一個尚未解決的問題）。
- 在思考階段使用 AhaSlides——學生在分組討論室開放前提交他們對投票或開放式問題的個人回答，這樣你就能記錄下他們討論前的思考過程。
- 透過冷呼叫的方式，將特定的幾對選手帶回主房間分享。
混合式教學（部分學生在教室上課，部分學生遠距學習）：
- 將遠距學生透過分組討論室進行分組，而不是與教室裡的學生配對——混合模式的分組幾乎總是對遠距學生不利。
- 給予遠距學員與房間內學員同等的學習時間，但先讓他們回到房間一起學習－這樣可以避免他們覺得自己被忽略。
- 使用共享數位白板（或 AhaSlides 的開放式幻燈片），以便遠端小組可以在分享階段與室內討論者在同一螢幕上展示他們的成果。
異步TPS：TPS 甚至可以非同步運作。在討論區發布問題，學生以回應的形式寫下他們的思考答案。然後，他們會被分配一個夥伴來回覆（結對階段）。最後，他們會發布一個總結性的貼文作為分享。這種方式非常適合包含大量非同步環節的大學課程。
如何評估「思考-配對-分享」模式
TPS 會產生多種評估機會——但前提是你要有意識地進行規劃。
來自思考階段的形成性資料： 在小組討論開始前，請收集每位學生的書面回答。這些回答能讓你了解每位學生的程度。 開始不受同儕影響。這是有用的診斷數據，可用於識別那些感到困惑或有誤解的學生，而討論可能會掩蓋這些問題，而不是糾正它們。
配對階段的觀察： 準備一份簡單的追蹤表——一份包含兩列的班級名單：「積極參與課堂討論」和「需要跟進」。這裡不需要進行深入評估；你只需要確定課後需要聯繫哪些學生以及需要跟進哪些學生。
分享階段的品質： 與其評判答案是否“正確”，不如關注推理的品質。兩人一組會解釋嗎？ 為什麼 他們最終得出結論了嗎？他們能否清楚地闡述彼此的分歧所在以及他們是如何解決的？這些才是真正理解的標誌，而不僅僅是最終達成一致答案。
退出任務： 簡短的 TPS 後退出單（「寫下你和夥伴交談後更好地理解的一件事，以及你仍然不確定的一件事」）可以為你提供清晰的形成性數據，並向學生表明，結對學習階段的學習確實很重要。
總結性整合： TPS（小組討論）是一種形成性評量工具，但它所激發的思考能直接應用於總結性評量任務。經過一系列TPS討論後撰寫的分析性文章幾乎總是比未經同儕討論的文章更出色——因為學生們已經公開演練過他們的推理過程。你可以明確地指出這種聯繫：“你們剛才的討論就是今晚段落寫作的提綱。”
5個讓「思考-配對-分享」環節更精彩的小技巧
1. 編寫更好的提示語。 TPS 會議的品質取決於問題的品質。避免使用只有一個正確答案的封閉式問題——這類問題會扼殺小組討論。相反，應該使用：
- “你怎麼認為 為什麼?"
- 你同意[該說法]嗎？你最有力的論點是什麼？
- “兩名學生對這個問題給出了不同的答案。誰的答案是正確的？你是如何判斷的？”
- “如果……會發生什麼？請做出預測並解釋你的理由。”
2. 堅持利用思考時間－即使感覺尷尬。 思考階段的沉默會讓人感到不自在，尤其是在學年初期。要克制住想要填補沉默的衝動。如果學生被要求先寫下來再發言，他們的小組討論效果會更好；而如果學生知道思考時間總會到來，他們就不會試圖過早地開口說話。
3. 刻意改變你的配對策略。 同桌搭檔（固定座位上的搭檔）最容易管理，適合風險較低的任務。當一個學生的知識能夠幫助另一個學生理解時，能力混合的搭檔就更有價值。能力相同的夥伴則適用於挑戰性任務，這類任務要求兩位學生都發揮出自身理解的極限。隨機配對可以增加新鮮感，但應僅限於時間較短、風險較低的TPS活性。
4. 讓分享階段成為有意義的，而不是表演性的。 「第六組，你們討論了什麼？」這樣的問題只能得到一些泛泛的答案。 「第六組，你的搭檔說的哪句話最讓你感到驚訝？」這樣的問題則能激發更深入的思考。提問時要引導學生思考，而不僅僅是總結。
5. 利用科技來擴展結構，而不是取代結構。 AhaSlides 可以讓你大規模收集個人思考回饋（這在人數眾多、思考時間無法走動的大班課堂上非常有用），運行即時投票來比較討論前後的觀點，在分享階段顯示小組討論中提出的問題，並為每個階段設置可見的倒數計時。該工具在支援課堂結構時效果最佳——而不是在…時。 is 該結構。
常見問題（FAQ）
什麼是「思考-配對-分享」策略？
「思考-配對-分享」是一種結構化的合作學習方法，由弗蘭克·萊曼於1982年開發。學生先獨立思考（Think），然後與同儕討論（Pair），最後與全班分享他們的共同想法（Share）。這種方法透過給予學生思考時間，提高他們的參與質量，避免了公開發言。
思考-配對-分享的每個階段應該持續多久？
思考時間通常為30秒至5分鐘，具體時間取決於學生的年齡層和任務的複雜程度——低年級學生和簡單問題思考時間較短，中學和高等教育階段的分析性問題思考時間較長。兩人一組討論時間通常為2-8分鐘。分享時間則根據班級規模和您希望討論的深度而定。有關不同年級的具體建議，請參閱本指南前面的時間表。
好的「思考-配對-分享」問題應該具備哪些要素？
好的TPS（思考題）題目應該是開放式的，需要推理（而不僅僅是記憶），並且具有足夠的複雜性，使得兩個人有可能得出不同的結論。 「法國的首都是哪裡？」就是一個糟糕的TPS題目。 「你認為法國為什麼要把首都遷到巴黎而不是更中心的城市？」則是更好的題目。最好的題目應該有一個正確答案或一個站得住腳的觀點，但同時也應該有多種途徑得出這個答案或觀點。
如何在大班或講座中使用「思考-配對-分享」方法？
在人數較多的班級中，可以使用像 AhaSlides 這樣的投票工具，在結對討論階段之前收集每位學生的個人思考答案——這樣可以大規模地獲取形成性數據。將學生與鄰座學生配對。在分享階段，隨機抽取 3-5 對學生，請他們分享各自的思考結果。 異議 而不是他們的共識——這可以引發更豐富的全班討論，而無需聽取每個人的意見。
Think P-P-Share是如何評估的？
TPS 提供了多種評估機會。收集學生在思考階段的書面回答，可以提供討論前的診斷資料。在小組討論階段的觀察記錄有助於識別學習有困難的學生。 TPS 結束後的總結性回饋單可以記錄每個學生的理解程度以及仍不清楚的地方。隨著時間的推移，TPS 能夠直接提高總結性書面作業的質量，因為學生已經與同伴一起公開練習了他們的推理過程。
Think Pair Share 可以在線上使用嗎？
是的。在同步線上環境中，使用兩人一組的分組討論室，並設定時間限制和明確的任務目標（例如，貼上一句話到聊天視窗）。在分組討論室開放前，使用投票工具收集思考階段的個人回應。在非同步環境中，TPS 可以調整為三階段討論區結構：個人發文、同儕回覆、總結回應。
參考文獻：Lyman, F. (1982). 回應式課堂討論。載於 AS Anderson (編), 主流化文摘。馬裡蘭大學。 | Marzano, RJ, & Pickering, DJ (2005). 建構學術詞彙。 ASCD。
