הסברת את זה בצורה ברורה. השתמשת בדוגמה נהדרת. ראשי השולחן הנהנו לכל אורך הדרך. ואז חזר כרטיס היציאה, וחצי מהחדר לא הצליח ליישם את הרעיון שעליו השקעת 20 דקות.
הפער הזה בין "הם עקבו אחריי" ל"הם יכולים לעשות את זה" הוא הפער שלמידה אקטיבית רודפת אחריו. זהו גם רעיון שנחקר לעומק, וזה שימושי, כי זה אומר שאתם לא צריכים לסמוך על המילה של אף אחד.
מדריך זה מכסה מהי למידה אקטיבית, במה היא שונה מלמידה פסיבית, מהן הראיות, ושש אסטרטגיות שתוכלו ליישם בשיעור הבא שלכם. אנו גם משתפים משהו חדש: נתונים על האופן שבו 12,865 מורים, מרצים ומדריכים בונים שיעורים אינטראקטיביים, והיכן רובם עוצרים.
מהי למידה פעילה?
למידה אקטיבית היא כל גישת הוראה שבה תלמידים עושים משהו עם החומר וחושבים על מה שהם עושים, במקום רק להקשיב, לצפות או לקרוא.
ההגדרה הקלאסית מגיעה מצ'ארלס בונוול וג'יימס אייזון, שדו"חם המצוטט רבות משנת 1991 הגדיר למידה אקטיבית עבור כיתות הלימוד במכללה. הם תיארו למידה אקטיבית כ"כל דבר שמעורב בתלמידים בעשיית דברים ובחשיבה על הדברים שהם עושים" [1].
החצי השני הזה חשוב. לחיצה על כפתור אינה למידה אקטיבית באופן אוטומטי. התלמידים צריכים לעבד את התוכן: לאחזר אותו, להסביר אותו, ליישם אותו, להתווכח עליו, או לחבר אותו למשהו שהם כבר יודעים.
דוגמאות נפוצות ללמידה אקטיבית:
- מענה על שאלת בוחן קצרה באמצע הרצאה, לעתים קרובות עם מערכת תגובה בכיתה
- הסבר מושג לבן/בת זוג (חשוב-זוג-שתף)
- חיזוי תוצאת ניסוי לפני שרואים אותה
- רשום את הנקודה הכי מבלבלת בשיעור
- הוראת נושא משנה לקבוצה קטנה (פאזל, קלאסיקה) אסטרטגיית למידה שיתופית)
- דיון על מקרה בוחן או פתרון בעיה בצוותים
- צפייה בסרטון קצר בבית, ולאחר מכן יישום שלו בכיתה (א) כיתה הפוכה)
למידה אקטיבית לעומת למידה פסיבית
למידה פסיבית אינה דבר רע. הסבר מובנה היטב הוא לרוב הדרך המהירה ביותר להציג רעיונות חדשים. הבעיה מתחילה כאשר הקשבה היא הדבר היחיד שתלמידים עושים.
| למידה פסיבית | למידה פעילה | |
|---|---|---|
| מה עושים התלמידים | האזינו, צפו, קראו, רשמו הערות | לענות, להסביר, לדון, ליצור, לפתור |
| מי עושה את החשיבה | בעיקר המורה | בעיקר הסטודנטים |
| משוב למורה | מגיע מאוחר יותר (מבחנים, מטלות) | מגיע במהלך השיעור |
| איך זה מרגיש לתלמידים | חלק וקל למעקב | מאמץ, לפעמים לא נוח |
| פורמטים אופייניים | הרצאה, וידאו, קריאת שקופיות | חידונים, סקרים, שיחות זוגיות, בעיות קבוצתיות |
| הכי מתאים ל | הצגת מידע חדש במהירות | בדיקה, העמקה ויישום של הבנה |
רוב השיעורים החזקים משלבים את שניהם: הסבר קצר, אחר כך פעילות שגורמת לתלמידים להשתמש בו, ואז הסבר קצר נוסף.
מה המחקר אומר על למידה אקטיבית
הראיות כאן חזקות באופן יוצא דופן, במיוחד בהשכלה הגבוהה.
פחות תלמידים נכשלים. מטה-אנליזה משנת 2014 ב PNAS מאת סקוט פרימן ועמיתיו, אספו 225 מחקרים על קורסי STEM לתואר ראשון. שיעורי הכישלון הממוצעים היו 21.8% עם למידה פעילה ו-33.8% עם הרצאות מסורתיות, וציוני הבחינות עלו בקצת פחות מחצי סטיית התקן [2]. המחברים ציינו שאם היו אלה ניסויים רפואיים, ייתכן שהיו מופסקים לטובתם [2].
פערים בהישגים מצטמצמים. מעקב משנת 2020 ב PNAS מחקר של אלי תיאובלד ועמיתיו מצא כי למידה אקטיבית צמצמה את הפערים בהישגים בציוני הבחינות עבור תלמידים בעלי ייצוג נמוך ב-33% וצמצמה את הפערים בשיעורי המעבר ב-45% [3].
סטודנטים לעתים קרובות חושבים שזה עובד פחות טוב. שווה לתלות את זה על קיר חדר המורים. בניסוי פיזיקה שנערך בהרווארד בשנת 2019, לואי דסלוריה ועמיתיו לימדו את אותו תוכן בשתי דרכים. תלמידים הציגו ציונים גבוהים יותר במבחנים לאחר המפגשים הפעילים, אבל שגיאה הם למדו יותר מההרצאה המלוטשת [4]. המאמץ של למידה פעילה הרגיש כמו בלבול, והרצאה חלקה הרגישה כמו הבנה.
אז אם פעילות חדשה מקבלת תגובה פושרת, זו לא הוכחה שהיא נכשלה. ספרו לתלמידים מראש מדוע אתם מבקשים מהם לעבוד קשה יותר. במחקר המשך, צוות הרווארד העביר הרצאה בת 20 דקות על השפעה זו בתחילת הקורס, ו-75% מהתלמידים אמרו שזה עזר להם להרגיש יותר אוהדים כלפי למידה פעילה [4].
לא כל פעילות שווה: מסגרת ICAP
רוב מדריכי הלמידה הפעילה עוצרים כאן. זה חבל. "לגרום לתלמידים לעשות משהו" זו התחלה טובה, אבל סוגים מסוימים של עשייה מייצרים הרבה יותר למידה מאחרים.
מסגרת ה-ICAP של מישלין צ'י ורות' ווילי ממיינת את מעורבות התלמידים לארבעה מצבים, המדורגים לפי כמות הלמידה שהם צפויים לייצר: אינטראקטיבי > בונה > אקטיבי > פסיבי [5].
- פסיבי: קבלת מידע. האזנה להרצאה, צפייה בסרטון.
- פָּעִיל: לעשות משהו עם החומר שכבר קיים. לבחור תשובה לבוחן, לסמן, להצביע על אפשרות.
- בּוֹנֶה: יצירת משהו חדש שמעבר לחומר. הסבר במילים שלך, כתיבת שאלה, ציור מפת מושגים, ניבוי תוצאה.
- אינטראקטיבי: בונים רעיונות יחד באמצעות דיאלוג. שני תלמידים מסבירים, מאתגרים ומשפרים את נימוקיו של זה.
שאלת רב-ברירה היא שאלת אקטיבית. בקשה מהתלמידים להקליד מדוע בחרו בתשובה זו הופכת אותה לקונסטרוקטיבית. השוואה בין הסיבות שלהם והצבעה חוזרת על ידי זוגות הופכת אותה לאינטראקטיבית. אותו תוכן, שלוש רמות חשיבה שונות.
מה 12,865 מחנכים בונים בשקופיות שלהם
רצינו לדעת היכן נמצאים השיעורים האמיתיים בסולם הזה. לכן בדקנו 12,865 מורים, מרצים ומדריכים שבנו מגלשות ב-AhaSlides בין סוף יוני לסוף ספטמבר 2026.
החדשות הטובות קודם כל: 92% הוסיפו לפחות שקופית אינטראקטיבית אחת. רוב המחנכים כבר מוסיפים שקופיות אינטראקטיביות.
השאלה המעניינת יותר היא אשר פעילויות שהם בוחרים:
- 62% בניתי לפחות שקופית חידון אחת
- 56% בניית שקופית דעה כגון סקר או ענן מילים
- 29% בניית כל שקופית פתוחה: שאלות פתוחות, שאלות ותשובות או סיעור מוחות
מיפוי זה על ICAP ותראה דפוס. חידונים, סקרים וענני מילים של מילה אחת יושבים בעיקר על פעיל צלצול: תלמידים בוחרים אפשרות שהמורה כתב או נותנים תגובה מהירה. שאלות פתוחות, שאלות ותשובות של תלמידים וסיעור מוחות מבקשים מהתלמידים לבנות את תשובותיהם שלהם, ופחות משליש מהמחנכים השתמשו בהן בתקופה זו.
במילים אחרות, מחנכים אימצו באופן נרחב פעילויות אשר לבדוק הבנה, והרבה פחות אימצו פעילויות שהופכות את התלמידים לִבנוֹת זה. חידונים מרוויחים את מקומם, כדי להבהיר: מבחן תרגול היה אחת משתי טכניקות בלבד שדורגו כתועלת גבוהה בסקירה מקיפה של 10 טכניקות לימוד [9]. אבל הרווחים הגדולים ביותר שלא נוצלו הם כנראה שלב אחד גבוה יותר.
אודות נתונים אלה: מבוסס על ניתוח מוצר של AhaSlides עבור 12,865 משתמשים שמקצועם המדווח על ידי עצמם הוא הוראה, פרופסור/מרצה או מדריך, שיצרו לפחות שקופית אחת בין ה-24 ביוני ל-22 בספטמבר 2026. האחוזים מייצגים את חלקם של אנשי החינוך שיצרו לפחות שקופית אחת מסוג זה. הנתונים מודדים שקופיות שנוצרו, לא שקופיות שהוצגו או תגובות תלמידים, ומכסה חלון זמן של 90 יום במהלך תקופת הקיץ והחזרה לבית הספר בחצי הכדור הצפוני. משתמשים ללא הגדרת מקצוע אינם נכללים.
6 אסטרטגיות למידה אקטיביות שכדאי לנסות בשיעור הבא שלכם
כל אסטרטגיה למטה מתויגת במצב ICAP שאליו היא מגיעה בדרך כלל, כך שתוכלו לאזן בין בדיקות מהירות לבין פעילויות מעמיקות יותר.
1. לחשוב-לשתף-לפעול (אינטראקטיבי)
שאלו שאלה. התלמידים חושבים לבד במשך דקה, דנים עם שותף, ואז כמה זוגות חולקים את המשימה עם הכיתה. החשיבה הסולו מונעת מהמדבר המהיר ביותר לעשות את עבודת כולם, והשיחה הזוגית היא המקום שבו ההיגיון נבחן.
לשפר את זה: אספו את שלב ה"חשיבה" כתשובות קצרות ומוקלדות תחילה, כך שכל תלמיד מתחייב לרעיון לפני שהוא מדבר. עיינו במדריך שלנו ל פעילויות לחשוב-לשתף-לזוגות להנחיות לפי נושא.
2. הדרכת עמיתים עם סקר חי (מפעיל לאינטראקטיבי)
הוראת עמיתים, שפותחה על ידי הפיזיקאי של הרווארד, אריק מזור [7], הופכת שאלה אחת לשלושה סבבי חשיבה:
- שאלו שאלה רב-ברירה רעיונית ותנו לתלמידים להצביע בנפרד
- אם התשובות חלוקות, יש לעצור ולבקש מהתלמידים לשכנע את השכן
- הצבע שוב והשווה בין שתי תרשימי התוצאות
ההצבעה הראשונה פעילה. הוויכוח עם השכן הוא אינטראקטיבי. המעבר בין התרשימים מראה לך, תוך שניות, האם הדיון תיקן את התפיסה המוטעית. סקרים בכיתה עובד בצורה הטובה ביותר כשמסתירים את התוצאות עד שכולם הצביעו, כדי שהתלמידים לא פשוט ילכו בעקבות הרוב.
3. הנקודה הבוצית ביותר (בונה)
בסוף השיעור, שאלו שאלה אחת: "מה הייתה הנקודה הכי בוצית עבורכם היום?" התלמידים כותבים את החלק שהם הכי פחות מבינים. זה מתואר בספר הקלאסי של אנג'לו וקרוס. טכניקות הערכה בכיתה [6], וזוהי אחת הדרכים הזולות ביותר לתכנן את השיעור הבא שלכם.
הפעילו את זה באופן אנונימי בשקופית פתוחה והתלמידים השקטים שלעולם לא ירימו יד יגידו לכם בדיוק היכן הם הלכו לאיבוד. מתן שם למה שאתם לא מבינים הוא מעשה בונה בפני עצמו: תלמידים צריכים לסרוק את הבנתם כדי לענות.
4. פאזל (אינטראקטיבי)
פאזל, שנוצר על ידי הפסיכולוג החברתי אליוט ארונסון ותלמידיו לתואר שני באוסטין, טקסס, בשנת 1971 [8], מחלק נושא לחלקים. כל תלמיד מצטרף ל"קבוצת מומחים" כדי לשלוט בחלק אחד, ואז עובר לקבוצה מעורבת שבה הוא מלמד אותו לעמיתים שלמדו את החלקים האחרים. אף אחד לא יכול לסיים את הפאזל לבד, כך שלכולם יש סיבה להקשיב ולהסביר. הוא משתלב היטב עם חלקים אחרים. אסטרטגיות למידה שיתופית.
5. חידונים לבחינה חופשית (מהאקטיבי עד הבונה)
תרגול שליפה פירושו שליפה של מידע מהזיכרון, וסקירה משנת 2013 של 10 טכניקות לימוד נתנה לו, לצד תרגול מבוזר (מרווח), את שני דירוגי התועלת הגבוהים היחידים [9]. חידונים מרובי ברירה הם התחלה טובה, אך שאלות חידון עם תשובות קצרות מבקשות מהתלמידים ליצור את התשובה מאפס, וזה קשה יותר וקרוב יותר לאופן שבו יצטרכו להשתמש בה בהמשך. שלבו את שניהם, ופרסמו אותם על פני שבועות. המדריכים שלנו ל תרגול שליפה ו חזרה מרווחת ללכת עמוק יותר.
6. שאלות שנוצרו על ידי תלמידים (בונות)
הפוך את התסריט הרגיל: תן לתלמידים לשאול. פתח שקופית שאלות ותשובות במהלך או אחרי השיעור ובקש מהכיתה להצביע בעד השאלות שהם הכי רוצים לקבל עליהן תשובה. כתיבת שאלה טובה דורשת מהתלמידים למצוא את הקצה של מה שהם יודעים, ולכן היא נמצאת על השלב הבונה. זהו גם הבסיס של... למידה מבוססת חקירה.
איך לקדם שיעור אחד במעלה סולם ה-ICAP
אינך צריך לעצב מחדש קורס שלם. קח שיעור אחד ונסה את השדרוגים הקטנים הבאים:
- חידון להסבר: אחרי שאלת רב-ברירה, הוסף שקופית פתוחה ששואלת "למה בחרת בזה?"
- הצבעה לדיון: כאשר סקר מתפצל ביחס של 50/50, תנו לזוגות שתי דקות להתווכח, ואז הצביעו שוב
- סיכום לתחזית: לפני חשיפת התוצאה, בקשו מהתלמידים לחזות אותה ולנמק את הניחוש
- שאלות מורים לשאלות תלמידים: לסיים עם "כתוב שאלה אחת שהשיעור הזה העלה עבורך"
- משוב לפעולה: קראו בקול רם את הנקודות הכי מעורפלות בתחילת השיעור הבא והתייחסו לשתי הנקודות העיקריות
כל שינוי אורך מספר דקות ומעביר את התלמידים מבחירת תשובה ליצירת תשובה. לרעיונות נוספים, עיינו ב מדריך לפעילויות אינטראקטיביות בכיתה ו דוגמאות להערכת עמיתים.
איך להפוך ללומד פעיל
למידה אקטיבית אינה רק משהו שמורים עושים לתלמידים. לומדים יכולים לפתח את ההרגל בעצמם:
- סכמו כל קטע במילים שלכם לפני שתמשיכו הלאה
- סגור את הספר ונסה להיזכר בנקודות מפתח, ואז בדוק
- הסבר מושג בקול רם לחבר, או לחדר ריק
- כתבו שאלות על החומר תוך כדי קריאה
- חברו רעיונות חדשים לדוגמאות מהחיים או מהעבודה שלכם
- בחן את עצמך ימים לאחר מכן, לא רק בלילה שלפני המבחן
שלבו למידה פעילה בשקופיות שלכם
AhaSlides מאפשר לכם להוסיף את הפעילויות הנ"ל לכל שיעור: חידונים לאחזור, סקרים להדרכת עמיתים, שקופיות פתוחות לנקודות והסברים מעורפלים, ענני מילים לחיזויים מהירים, ושאלות ותשובות אנונימיות לשאלות של תלמידים. תלמידים מצטרפים מהטלפונים שלהם בעזרת קוד, ואתם רואים כל תגובה בזמן אמת, כך שתוכלו להתאים את התשובות בזמן שאתם עדיין מלמדים.
שאלות נפוצות
מהי למידה אקטיבית במילים פשוטות?
למידה אקטיבית פירושה שתלמידים לומדים על ידי עשייה עם החומר, כמו מענה, הסבר, דיון או פתרון, וחשיבה על מה שהם עושים. זה בניגוד ללמידה פסיבית, שבה התלמידים בעיקר מקשיבים או קוראים.
מהן 3 אסטרטגיות למידה אקטיביות?
שלוש אסטרטגיות נפוצות הן לחשוב-לשתף-לחלוק, שיטת הפאזל והנקודה הבוצית ביותר. הדרכת עמיתים עם סקרים חיים, חידונים חופשיים ושאלות שנוצרו על ידי תלמידים גם הן נתמכות היטב.
האם למידה אקטיבית זהה ללמידה מבוססת חקר?
לא ממש. למידה מבוססת חקר היא סוג אחד של למידה אקטיבית, שבה תלמידים חוקרים שאלות ובונים את הבנתם. למידה אקטיבית היא מטריה רחבה יותר הכוללת גם חידונים, דיונים ופתרון בעיות.
האם למידה אקטיבית עובדת עבור מבוגרים והכשרה ארגונית?
כן. רוב הראיות החזקות ביותר, כולל המטא-אנליזה של פרימן [2], מגיעות מסטודנטים באוניברסיטה, שהם מבוגרים. אותם עקרונות חלים על הכשרה במקום העבודה: קלט קצר, לאחר מכן תרגול, משוב ודיון.
מדוע תלמידים לפעמים מתנגדים ללמידה פעילה?
למידה אקטיבית דורשת מאמץ מנטלי רב יותר, ומאמץ זה יכול להרגיש כמו חוסר למידה. מחקר דסלרייה משנת 2019 מצא שסטודנטים למדו יותר ממפגשים פעילים אך חשו שהם למדו יותר מהרצאות [4]. הסבר מוקדם של המחקר לסטודנטים עוזר.
כמה זמן שיעור צריך להיות פעיל?
אין כלל אחד. נקודת התחלה מעשית היא לחלק את ההסברים כל 10 עד 15 דקות עם פעילות קצרה, ולאחר מכן להוסיף בהדרגה משימות בונות או אינטראקטיביות ארוכות יותר.
מקורות
[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). למידה אקטיבית: יצירת התרגשות בכיתהדו"ח ASHE-ERIC להשכלה גבוהה מס' 1. ארכיון האינטרנט
[2] פרימן, ש., ואחרים (2014). למידה אקטיבית מגבירה את ביצועי התלמידים במדעים, הנדסה ומתמטיקה. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 טקסט מלא חופשי (PMC)
[3] תיאובלד, א.ג'יי, ואחרים (2020). למידה אקטיבית מצמצמת פערים בהישגים של סטודנטים בעלי ייצוג נמוך בלימודי מדעים, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה לתואר ראשון. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 טקסט מלא חופשי (PMC)
[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). מדידת למידה בפועל לעומת תחושת למידה בתגובה למעורבות פעילה בכיתה. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 טקסט מלא חופשי (PMC)
[5] צ'י, MTH, ווילי, ר. (2014). מסגרת ICAP: קישור מעורבות קוגניטיבית לתוצאות למידה אקטיביות. פסיכולוג חינוכי, 49 (4), 219-243. טיילור ופרנסיס קובץ PDF חינמי (ASU)
[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). טכניקות הערכה בכיתה: מדריך למורים במכללות (מהדורה שנייה). ג'וסי-בס.
[7] מזור, א. (1997). הדרכת עמיתים: מדריך למשתמש. פרנטיס הול.
[8] ארונסון, E. היסטוריה של כיתת הפאזל. פאזל.org
[9] דאנלוסקי, ג'., רוסון, ק.א., מארש, א.ג'., נתן, מ.ג'., ווילינגהאם, ד.ט. (2013). שיפור למידת התלמידים באמצעות טכניקות למידה יעילות: כיוונים מבטיחים מפסיכולוגיה קוגניטיבית וחינוכית. מדע פסיכולוגי לציבור, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed
