Apakah pembelajaran aktif? Definisi, penyelidikan dan contoh

Awak jelaskan dengan jelas. Awak gunakan contoh yang bagus. Semua orang mengangguk sepanjang sesi. Kemudian tiket keluar muncul semula, dan separuh daripada mereka tidak dapat mengaplikasikan idea yang awak habiskan selama 20 minit untuk itu.

Jurang antara "mereka mengikut saya" dan "mereka boleh melakukannya" adalah jurang yang dicari oleh pembelajaran aktif. Ia juga merupakan idea yang banyak dikaji, yang berguna, kerana ia bermakna anda tidak perlu mempercayai kata-kata sesiapa pun.

Panduan ini merangkumi apa itu pembelajaran aktif, bagaimana ia berbeza daripada pembelajaran pasif, apa yang dinyatakan oleh bukti dan enam strategi yang boleh anda jalankan dalam kelas anda yang seterusnya. Kami juga berkongsi sesuatu yang baharu: data tentang bagaimana 12,865 guru, pensyarah dan jurulatih membina pelajaran interaktif dan di mana kebanyakan mereka berhenti seketika.

Apa itu pembelajaran aktif?

Pembelajaran aktif merupakan sebarang pendekatan pengajaran di mana pelajar melakukan sesuatu dengan bahan tersebut dan berfikir tentang apa yang mereka lakukan, bukan hanya mendengar, menonton atau membaca.

Definisi klasik berasal daripada Charles Bonwell dan James Eison, yang laporannya pada tahun 1991 yang banyak dikutip mentakrifkan pembelajaran aktif untuk bilik darjah kolej. Mereka menggambarkan pembelajaran aktif sebagai "apa sahaja yang melibatkan pelajar dalam melakukan sesuatu dan memikirkan perkara yang mereka lakukan" [1].

Separuh masa kedua itu penting. Mengklik butang bukanlah pembelajaran aktif secara automatik. Pelajar perlu memproses kandungan: mendapatkannya semula, menerangkannya, mengaplikasikannya, berhujah mengenainya atau menghubungkannya dengan sesuatu yang mereka sudah tahu.

Contoh umum pembelajaran aktif:

• Menjawab soalan kuiz pantas di pertengahan kuliah, selalunya dengan sistem tindak balas bilik darjah
• Menerangkan konsep kepada rakan kongsi (fikir-berpasangan-kongsi)
• Meramalkan hasil eksperimen sebelum melihatnya
• Menulis poin pelajaran yang paling mengelirukan
• Mengajar subtopik kepada kumpulan kecil (jigsaw, permainan klasik) strategi pembelajaran koperatif)
• Membahaskan kajian kes atau menyelesaikan masalah dalam pasukan
• Menonton video pendek di rumah, kemudian mengaplikasikannya di dalam kelas (a menyelak kelas)

Pembelajaran aktif vs pembelajaran pasif

Pembelajaran pasif tidaklah buruk. Penjelasan yang berstruktur dengan baik selalunya merupakan cara terpantas untuk memperkenalkan idea baharu. Masalahnya bermula apabila mendengar adalah satu-satunya perkara yang dilakukan oleh pelajar.

Kebanyakan pengajaran yang berkesan menggabungkan kedua-duanya: penjelasan ringkas, kemudian aktiviti yang membuatkan pelajar menggunakannya, kemudian penjelasan ringkas yang lain.

Apa yang dikatakan oleh kajian tentang pembelajaran aktif

Bukti di sini adalah luar biasa kukuh, terutamanya dalam pendidikan tinggi.

Lebih sedikit pelajar yang gagal. Meta-analisis 2014 dalam PNAS oleh Scott Freeman dan rakan-rakannya telah mengumpulkan 225 kajian kursus STEM sarjana muda. Kadar kegagalan purata adalah 21.8% dengan pembelajaran aktif dan 33.8% dengan kuliah tradisional, dan skor peperiksaan meningkat hampir separuh sisihan piawai [2]. Penulis menyatakan bahawa jika ini merupakan percubaan perubatan, ia mungkin telah dihentikan untuk manfaat [2].

Jurang pencapaian mengecil. Susulan pada tahun 2020 dalam PNAS oleh Elli Theobald dan rakan-rakannya mendapati bahawa pembelajaran aktif mengurangkan jurang pencapaian dalam skor peperiksaan bagi pelajar yang kurang diwakili sebanyak 33% dan mengurangkan jurang dalam kadar kelulusan sebanyak 45% [3].

Pelajar sering beranggapan ia kurang berkesan. Yang ini patut dilekatkan di dinding bilik guru. Dalam eksperimen fizik Harvard 2019, Louis Deslauriers dan rakan sekerja mengajar kandungan yang sama dengan dua cara. Pelajar mendapat markah lebih tinggi dalam ujian selepas sesi aktif, tetapi kesilapan mereka telah belajar lebih banyak daripada kuliah yang digilap [4]. Usaha pembelajaran aktif terasa seperti kekeliruan, dan kuliah yang lancar terasa seperti pemahaman.

Jadi, jika aktiviti baharu mendapat reaksi yang suam-suam kuku, itu bukanlah bukti ia gagal. Beritahu pelajar terlebih dahulu mengapa anda meminta mereka bekerja lebih keras. Dalam susulan, pasukan Harvard telah memberikan ceramah selama 20 minit tentang kesan ini pada awal kursus, dan 75% pelajar mengatakan ia membantu mereka berasa lebih berminat terhadap pembelajaran aktif [4].

Tidak semua aktiviti adalah sama: rangka kerja ICAP

Kebanyakan panduan pembelajaran aktif berhenti di sini. Sayang sekali. "Dapatkan pelajar melakukan sesuatu" adalah permulaan yang baik, tetapi sesetengah jenis aktiviti menghasilkan lebih banyak pembelajaran daripada yang lain.

Kerangka kerja ICAP Michelene Chi dan Ruth Wylie mengasingkan penglibatan pelajar kepada empat mod, yang disusun mengikut berapa banyak pembelajaran yang diramalkan akan dihasilkan: interaktif > konstruktif > aktif > pasif [5].

• Pasif: menerima maklumat. Mendengar kuliah, menonton video.
• aktif: melakukan sesuatu dengan bahan yang sedia ada. Memilih jawapan kuiz, menyerlahkan, mengundi pada pilihan.
• Konstruktif: menghasilkan sesuatu yang baharu yang melangkaui bahan tersebut. Menerangkan dengan kata-kata anda sendiri, menulis soalan, melukis peta konsep, meramalkan hasil.
• Interaktif: membina idea bersama melalui dialog. Dua orang pelajar menerangkan, mencabar dan memperhalusi penaakulan masing-masing.

Soalan aneka pilihan adalah aktif. Meminta pelajar menaip mengapa mereka memilih jawapan itu menjadikannya konstruktif. Meminta pasangan membandingkan sebab mereka dan mengundi semula menjadikannya interaktif. Kandungan yang sama, tiga tahap pemikiran yang berbeza.

Apa yang dibina oleh 12,865 pendidik dalam slaid mereka

Kami ingin tahu di mana pengajaran sebenar berada di tangga itu. Jadi kami melihat 12,865 guru, pensyarah dan jurulatih yang membina slaid dalam AhaSlides antara akhir Jun dan akhir September 2026.

Berita baik dahulu: 92% telah menambah sekurang-kurangnya satu slaid interaktif. Kebanyakan pendidik sudah menambah slaid interaktif.

Soalan yang lebih menarik ialah yang aktiviti yang mereka pilih:

• 62% membina sekurang-kurangnya satu slaid kuiz
• 56% membina slaid pendapat seperti tinjauan pendapat atau awan perkataan
• 29% membina sebarang slaid pertanyaan terbuka: soalan terbuka, Soal Jawab atau sumbang saran

Petakan itu ke ICAP dan corak akan muncul. Kuiz, tinjauan pendapat dan awan perkataan satu perkataan kebanyakannya terletak di aktif anak tangga: pelajar memilih pilihan yang ditulis oleh guru atau memberikan reaksi pantas. Soalan terbuka, soal jawab pelajar dan sumbang saran meminta pelajar untuk membina jawapan mereka sendiri, dan kurang daripada satu pertiga daripada pendidik menggunakannya dalam tempoh ini.

Dalam erti kata lain, para pendidik telah banyak menerima pakai aktiviti-aktiviti yang menyemak pemahaman, dan jauh lebih sedikit yang telah menerima pakai aktiviti yang menjadikan pelajar membina ia. Kuiz mendapat tempatnya, untuk lebih jelas: ujian latihan adalah salah satu daripada hanya dua teknik yang dinilai utiliti tinggi dalam tinjauan utama 10 teknik pembelajaran [9]. Tetapi keuntungan terbesar yang belum diterokai mungkin satu anak tangga lebih tinggi.

Mengenai data ini: Berdasarkan analitik produk AhaSlides untuk 12,865 pengguna yang melaporkan diri mereka sebagai guru, profesor/pensyarah atau jurulatih, yang mencipta sekurang-kurangnya satu slaid dari 24 Jun hingga 22 September 2026. Peratusan ialah bahagian pendidik yang mencipta sekurang-kurangnya satu slaid jenis itu. Ia mengukur slaid yang dicipta, bukan slaid yang dibentangkan atau respons pelajar dan meliputi satu tempoh 90 hari sepanjang musim panas Hemisfera Utara dan tempoh kembali ke sekolah. Pengguna yang tiada set profesion dikecualikan.

6 strategi pembelajaran aktif untuk dicuba dalam kelas anda yang seterusnya

Setiap strategi di bawah ditandakan dengan mod ICAP yang biasanya dicapainya, jadi anda boleh mengimbangi semakan pantas dengan aktiviti yang lebih mendalam.

1. Fikir-berpasang-kongsi (interaktif)

Ajukan soalan. Pelajar berfikir sendirian selama seminit, berbincang dengan rakan kongsi, kemudian beberapa pasangan berkongsi dengan bilik. Pemikiran solo menghalang mereka yang paling cepat bercakap daripada melakukan kerja semua orang, dan perbincangan pasangan adalah tempat penaakulan diuji.

Jadikannya lebih baik: kumpulkan langkah "fikir" sebagai jawapan yang ditaip pendek terlebih dahulu, supaya setiap pelajar komited kepada idea sebelum bercakap. Lihat panduan kami untuk aktiviti berfikir-berpasangan-kongsi untuk gesaan mengikut subjek.

2. Arahan rakan sebaya dengan tinjauan pendapat secara langsung (aktif kepada interaktif)

Dibangunkan oleh ahli fizik Harvard Eric Mazur [7], arahan rakan sebaya mengubah satu soalan kepada tiga pusingan pemikiran:

1. Tanya soalan aneka pilihan konseptual dan minta pelajar mengundi secara individu
2. Jika jawapan berpecah, berhenti seketika dan minta pelajar meyakinkan jiran
3. Undi semula dan bandingkan dua carta keputusan

Undian pertama adalah aktif. Pertengkaran dengan jiran adalah interaktif. Peralihan antara carta menunjukkan kepada anda, dalam beberapa saat, sama ada perbincangan itu membetulkan salah tanggapan tersebut. Undian bilik darjah berfungsi paling baik apabila anda menyembunyikan keputusan sehingga semua orang telah mengundi, jadi pelajar tidak hanya mengikut majoriti.

3. Titik paling berlumpur (membina)

Pada akhir pelajaran, tanya satu soalan: "Apakah titik paling berlumpur bagi anda hari ini?" Pelajar menulis bahagian yang paling kurang mereka fahami. Ia diterangkan dalam karya klasik Angelo dan Cross. Teknik Penilaian Bilik Darjah [6], dan ia merupakan salah satu cara paling murah untuk merancang pelajaran anda yang seterusnya.

Jalankannya secara anonim pada slaid terbuka dan pelajar yang pendiam yang tidak akan pernah mengangkat tangan akan memberitahu anda dengan tepat di mana mereka sesat. Menamakan apa yang anda tidak fahami adalah tindakan yang membina itu sendiri: pelajar perlu mengimbas pemahaman mereka sendiri untuk menjawab.

4. Gergaji Teka-teki (interaktif)

Dicipta oleh ahli psikologi sosial Elliot Aronson dan pelajar siswazahnya di Austin, Texas, pada tahun 1971 [8], teka-teki jigsaw membahagikan topik kepada beberapa bahagian. Setiap pelajar menyertai "kumpulan pakar" untuk menguasai satu bahagian, kemudian beralih kepada kumpulan campuran di mana mereka mengajarnya kepada rakan sebaya yang mempelajari bahagian lain. Tiada siapa yang boleh menyelesaikan teka-teki itu sendirian, jadi setiap orang mempunyai sebab untuk mendengar dan menerangkan. Ia sesuai dengan yang lain. strategi pembelajaran kolaboratif.

5. Kuiz ulangkaji percuma (aktif kepada konstruktif)

Latihan pencarian semula bermaksud menarik maklumat keluar dari ingatan, dan ulasan 10 teknik pembelajaran pada tahun 2013 memberikannya, di samping latihan teragih (jarak), dua penilaian utiliti yang tinggi [9]. Kuiz aneka pilihan adalah permulaan yang baik, tetapi soalan kuiz jawapan pendek meminta pelajar menjana jawapan dari awal, yang lebih sukar dan lebih hampir dengan cara mereka perlu menggunakannya kemudian. Campurkan kedua-duanya, dan jarakkannya merentasi minggu. Panduan kami untuk amalan mencari semula dan pengulangan jarak pergi lebih dalam.

6. Soalan yang dihasilkan oleh pelajar (konstruktif)

Balikkan skrip biasa: biarkan pelajar bertanya. Buka slaid Soal Jawab semasa atau selepas pelajaran dan minta kelas mengundi soalan yang paling mereka inginkan jawapannya. Menulis soalan yang baik memerlukan pelajar mencari kelebihan daripada apa yang mereka tahu, itulah sebabnya ia berada di anak tangga yang membina. Ia juga merupakan asas pembelajaran berasaskan inkuiri.

Cara untuk meningkatkan satu pelajaran ke tangga ICAP

Anda tidak perlu mereka bentuk semula keseluruhan kursus. Ambil satu pelajaran dan cuba naik taraf kecil ini:

• Kuiz untuk menerangkan: selepas soalan aneka pilihan, tambahkan slaid terbuka yang bertanya "Mengapa anda memilih itu?"
• Undi untuk berdebat: apabila undian berpecah 50/50, berikan pasangan dua minit untuk berhujah, kemudian undi semula
• Ringkasan kepada ramalan: sebelum mendedahkan keputusan, minta pelajar meramalkannya dan mewajarkan tekaan tersebut
• Soalan guru kepada soalan pelajar: akhiri dengan "Tulis satu soalan yang dibangkitkan oleh pelajaran ini untuk anda"
• Maklum balas untuk tindakan: baca poin-poin paling berlumpur dengan kuat pada permulaan kelas seterusnya dan bincangkan dua poin teratas

Setiap perubahan mengambil masa beberapa minit dan menggerakkan pelajar daripada memilih jawapan kepada menghasilkannya. Untuk lebih banyak idea, layari panduan aktiviti bilik darjah interaktif dan contoh penilaian rakan sebaya.

Cara menjadi pelajar yang aktif

Pembelajaran aktif bukan sahaja sesuatu yang dilakukan oleh guru kepada pelajar. Pelajar boleh membina tabiat itu sendiri:

• Ringkaskan setiap bahagian dengan kata-kata anda sendiri sebelum meneruskan
• Tutup buku dan cuba ingat semula perkara-perkara penting, kemudian semak
• Terangkan konsep dengan kuat kepada rakan, atau kepada bilik kosong
• Tulis soalan tentang bahan semasa anda membaca
• Hubungkan idea baharu dengan contoh daripada kehidupan atau pekerjaan anda sendiri
• Kuiz diri sendiri beberapa hari kemudian, bukan hanya malam sebelum ujian

Bawa pembelajaran aktif ke dalam slaid anda

AhaSlides membolehkan anda menambah aktiviti di atas pada mana-mana pelajaran: kuiz untuk pencarian semula, tinjauan pendapat untuk arahan rakan sebaya, slaid terbuka untuk poin dan penjelasan yang paling bercelaru, awan perkataan untuk ramalan pantas dan Soal Jawab tanpa nama untuk soalan pelajar. Pelajar menyertai dari telefon mereka dengan kod dan anda melihat setiap respons secara langsung, jadi anda boleh menyesuaikan diri semasa anda masih mengajar.

Cuba AhaSlides percuma →

Soalan lazim

Apakah pembelajaran aktif secara ringkasnya?

Pembelajaran aktif bermaksud pelajar belajar dengan melakukan sesuatu dengan bahan tersebut, seperti menjawab, menerangkan, berbincang atau menyelesaikan, dan memikirkan tentang apa yang mereka lakukan. Ia berbeza dengan pembelajaran pasif, di mana pelajar kebanyakannya mendengar atau membaca.

Apakah 3 strategi pembelajaran aktif?

Tiga strategi yang digunakan secara meluas ialah berfikir-berpasangan-kongsi, kaedah jigsaw dan titik paling muddiest. Arahan rakan sebaya dengan tinjauan langsung, kuiz ingat semula secara percuma dan soalan yang dihasilkan oleh pelajar juga disokong dengan baik.

Adakah pembelajaran aktif sama dengan pembelajaran berasaskan inkuiri?

Tidak sepenuhnya. Pembelajaran berasaskan inkuiri adalah salah satu jenis pembelajaran aktif, di mana pelajar menyiasat soalan dan membina pemahaman mereka sendiri. Pembelajaran aktif adalah payung yang lebih luas yang juga merangkumi kuiz, perbincangan dan penyelesaian masalah.

Adakah pembelajaran aktif berkesan untuk orang dewasa dan latihan korporat?

Ya. Kebanyakan bukti terkuat, termasuk meta-analisis Freeman [2], datang daripada pelajar universiti yang sudah dewasa. Prinsip yang sama terpakai untuk latihan tempat kerja: input ringkas, kemudian latihan, maklum balas dan perbincangan.

Mengapakah pelajar kadangkala menentang pembelajaran aktif?

Pembelajaran aktif memerlukan lebih banyak usaha mental, dan usaha itu boleh terasa seperti tidak belajar. Kajian Deslauriers 2019 mendapati pelajar belajar lebih banyak daripada sesi aktif tetapi merasakan mereka belajar lebih banyak daripada kuliah [4]. Menerangkan kajian kepada pelajar lebih awal membantu.

Berapa banyak masa kelas yang perlu aktif?

Tiada peraturan tunggal. Titik permulaan yang praktikal adalah untuk memecahkan penjelasan setiap 10 hingga 15 minit dengan aktiviti pendek, kemudian secara beransur-ansur menambah tugasan konstruktif atau interaktif yang lebih panjang.

Sumber

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Pembelajaran aktif: Mewujudkan keseronokan di dalam bilik darjahLaporan Pendidikan Tinggi ASHE-ERIC No. 1. Internet Archive

[2] Freeman, S., dkk. (2014). Pembelajaran aktif meningkatkan prestasi pelajar dalam sains, kejuruteraan dan matematik. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Teks penuh bebas (PMC)

[3] Theobald, EJ, dkk. (2020). Pembelajaran aktif merapatkan jurang pencapaian bagi pelajar yang kurang diwakili dalam sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik sarjana muda. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Teks penuh bebas (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Mengukur pembelajaran sebenar berbanding perasaan pembelajaran sebagai tindak balas kepada penglibatan aktif di dalam bilik darjah. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Teks penuh bebas (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). Rangka kerja ICAP: Menghubungkan penglibatan kognitif dengan hasil pembelajaran aktif. Psikologi Pendidikan, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis PDF Percuma (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Teknik penilaian bilik darjah: Buku panduan untuk guru kolej (edisi ke-2). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Arahan rakan sebaya: Manual pengguna. Prentice Hall.

[8] Aronson, E. Sejarah bilik darjah teka-teki jigsaw. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Meningkatkan pembelajaran pelajar dengan teknik pembelajaran yang berkesan: Hala tuju yang menjanjikan daripada psikologi kognitif dan pendidikan. Sains Psikologi dalam Kepentingan Awam, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed