Onderzoekend leren: 4 niveaus, voorbeelden en 5 strategieën

Je rondt de uitleg van het onderwerp af, kijkt op en vraagt ​​aan de aanwezigen: "Zijn er nog vragen?"

Stilte. Iemand schuifelt met een notitieboekje. Je gaat verder.

Die stilte is geen teken dat de leerlingen alles begrepen hebben. Klaslokalen zijn nu eenmaal zo ingericht dat docenten vragen kunnen stellen en leerlingen antwoorden kunnen geven. In een klassiek onderzoek ontdekten Arthur Graesser en Natalie Person dat leerlingen vragen stelden die ongeveer Bij individuele bijles komt het 240 keer vaker voor dan in een reguliere klas. [1]. De nieuwsgierigheid is er. Het format maakt er meestal een einde aan.

Onderzoekend leren Deze aanpak draait de traditionele aanpak om. Studenten beginnen vanuit een vraag, een probleem of een raadselachtige observatie en onderzoeken dit zelf. Hieronder bespreken we wat onderzoekend leren inhoudt, wat het onderzoek erover zegt (inclusief waar het misgaat), de vier niveaus van onderzoek en vijf praktische strategieën. We delen ook nieuwe gegevens van 12,865 docenten waaruit blijkt hoe weinig van hen presentaties maken waarmee studenten zelf de vragen kunnen formuleren, en wat hieraan te doen is.

Wat is onderzoekend leren?

Onderzoekend leren is een onderwijsmethode waarbij leerlingen begrip opbouwen door vragen te stellen, onderzoek te doen en conclusies te trekken uit bewijsmateriaal, in plaats van kant-en-klare antwoorden van de docent te krijgen. Het idee gaat terug op John Dewey, die betoogde dat mensen het beste leren wanneer ze aan de slag gaan met echte problemen.

In een onderzoekende leeromgeving verschuift de rol van docent van die van spreker naar die van ontwerper en begeleider. Je plant het leerproces nog steeds, maar de leerlingen doen meer van het denkwerk.

Belangrijkste kenmerken van onderzoekend leren:

• Vragen komen eerst. De les is opgebouwd rond een open vraag of probleem in plaats van een lijst met feiten die behandeld moeten worden.
• Studenten doen onderzoek. Ze verzamelen bewijsmateriaal door middel van experimenten, bronnen, gegevens, interviews of observatie.
• Denken is zichtbaar. Studenten leggen hun redenering uit, delen deze en herzien deze wanneer er nieuw bewijsmateriaal opduikt.
• Samenwerking is belangrijk. Studenten toetsen ideeën aan elkaar, dus discussie tussen leeftgenoten maakt deel uit van de methode.
• Reflectie sluit de cirkel. Studenten blikken terug op wat ze hebben gevonden en hoe ze het hebben gevonden.

Onderzoekend leren overlapt met projectgebaseerd leren, probleemgebaseerd leren en ontdekkend leren. Het verschil zit hem in de nadruk: bij onderzoekend leren draait het om de vraag en het onderzoek, ongeacht het uiteindelijke resultaat.

Werkt onderzoekend leren? Wat zegt het onderzoek?

Kort antwoord: ja, vooral als leerlingen begeleiding krijgen. Als ze het zelf moeten uitzoeken, leren ze meestal minder dan met expliciete instructie.

• A meta-analyse van 37 experimentele en quasi-experimentele studies door Furtak en collega's (2012) vond een gemiddelde effectgrootte van 0.50 voor onderzoekend wetenschapsonderwijs [2]. Studies met door de leraar begeleide activiteiten lieten grotere effecten zien dan studies waarbij leerlingen zelfstandig de leiding namen.
• Lazonder en Harmsen (2016) Uit een onderzoek met 72 studies bleek dat begeleiding tijdens onderzoeken de leerresultaten verbeterde (d = 0.50) en studenten hielp om onderzoeksactiviteiten succesvoller uit te voeren (d = 0.71) [3].
• Alfieri en collega's (2011) analyseerde 164 onderzoeken naar ontdekkend leren. Onbegeleid ontdekkend leren presteerde slechter dan expliciete instructie (d = -0.38). Verbeterd ontdekkend leren, met ondersteuning, feedback en uitgewerkte voorbeelden, presteerde beter dan andere methoden (d = 0.30) [4].

Een veel geciteerde kritiek van Kirschner, Sweller en Clark (2006) betoogt dat minimale begeleiding het werkgeheugen van beginners overbelast [5]. Die kritiek en de meta-analyses wijzen dezelfde kant op: Onderzoekend leren werkt als een begeleide activiteit, niet als een passieve bezigheid. "Laat ze het zelf ontdekken" is geen lesplan.

In de praktijk betekent dit dat je de structuur behoudt en studenten meer de ruimte geeft om vragen te stellen. Achteroverleunen en hopen dat nieuwsgierigheid het overneemt, is de aanpak die niet werkt.

Waarom onderzoekend leren nog steeds zeldzaam is: wat 12,865 presentaties van docenten laten zien

We wilden weten hoe vaak docenten ruimte maken voor vragen van studenten. Daarom hebben we gekeken naar 12,865 docenten, lectoren en trainers die tussen eind juni en eind september 2026 slides in AhaSlides hebben gemaakt, en hebben we gecontroleerd welke soorten interactieve slides ze hebben gemaakt [6].

Docenten stellen veel meer vragen dan ze uitnodigen.

• 62% Maak minstens één quiz, een format waarbij de docent zowel de vraag als het juiste antwoord bepaalt.
• 29% Maak een slide met een open vraag: een open vraag, een vraag-en-antwoordsessie of een brainstormsessie.
• 7.9% Ik heb een vraag- en antwoordslide gemaakt, een format dat is ontworpen zodat studenten zelf de vragen kunnen stellen.

Quizzen hebben zeker hun nut. Ophaaloefening heeft sterke wetenschappelijke onderbouwing [7], en het controleren van het begrip is belangrijk. Maar de cijfers laten zien waar de standaardkeuze op uitkomt: wanneer docenten interactie willen, is de meest voorkomende keuze een quiz: een vraag waarvan ze het antwoord al weten.

We snappen het. Onderzoek doen voelt riskant. Open vragen kosten meer tijd, je kunt de antwoorden niet voorspellen en in een stille klas voelt een open vraag als een mislukking. Een quiz is veilig en snel.

Het vervangen van alle quizzen door een vrije quiz zou in strijd zijn met het bovenstaande onderzoek. Een betere oplossing is kleinschaliger: voeg een paar gestructureerde momenten toe waarin leerlingen zelf de vragen bedenken, en begeleid ze vervolgens naar de antwoorden. De vijf onderstaande strategieën werken op die manier.

Over deze gegevens: Beroep wordt door de gebruiker zelf opgegeven bij de registratie, en ongeveer 37,000 gebruikers zonder opgegeven beroep werden uitgesloten. De gegevens hebben betrekking op gemaakte dia's, niet op gepresenteerde dia's of reacties van studenten. Het betreft een periode van 90 dagen tijdens de zomer en de start van het schooljaar op het noordelijk halfrond.

De 4 niveaus van onderzoekend leren

Onderzoek is geen alles-of-niets-vraag. De vier niveaus van onderzoek van Heather Banchi en Randy Bell beschrijven een schaal gebaseerd op de hoeveelheid informatie die de leraar verstrekt. Elke stap hoger geeft leerlingen meer controle [8].

1. Bevestigingsverzoek

Leerlingen bevestigen een principe dat ze al hebben geleerd door stappen te volgen die leiden tot een bekend resultaat. Bijvoorbeeld: nadat ze hebben geleerd dat planten licht nodig hebben, voeren leerlingen een kort experiment uit om dit te controleren. Dit ontwikkelt laboratorium- en onderzoeksvaardigheden zonder de druk van het onbekende.

2. Gestructureerd onderzoek

Je geeft de vraag en de procedure, maar de leerlingen weten het resultaat niet. Bijvoorbeeld: "Hoe beïnvloedt de lengte van een slinger de uitslag?" De leerlingen volgen jouw methode en leiden het verband af uit hun eigen gegevens.

3. Begeleid onderzoek

U geeft de vraag. Studenten bedenken hoe ze die gaan beantwoorden. Bijvoorbeeld: "Wat veroorzaakte de beurskrach van 1929?" Studenten kiezen welke primaire bronnen ze willen onderzoeken en hoe ze die willen wegen.

4. Open onderzoek

Leerlingen kiezen de onderzoeksvraag, ontwerpen het onderzoek en presenteren hun conclusies. Dit lijkt het meest op echt onderzoek en vereist de meeste voorbereiding. Het werkt het beste nadat leerlingen de lagere niveaus hebben geoefend.

Veel lesactiviteiten bevinden zich op niveau 1 en 2. Dat is prima. Het doel is om naar een hoger niveau te gaan wanneer leerlingen er klaar voor zijn, niet om meteen over te stappen op open onderzoek en te zien dat het vastloopt.

Voorbeelden van onderzoekend leren

Onderzoekend leren kan in elk vakgebied en op elke leeftijd worden toegepast, inclusief universitaire seminars en trainingen voor volwassenen.

• Wetenschap: Leerlingen onderzoeken welke factoren de plantengroei beïnvloeden, hoe snel ijs smelt in verschillende vloeistoffen, of welk keukenpapier het meest absorberend is.
• geschiedenis: Studenten treden op als historici en vergelijken primaire bronnen om een ​​theorie te ontwikkelen en te onderbouwen over de oorzaak van een bepaalde gebeurtenis.
• Literatuur: In kleine groepjes worden verschillende korte verhalen gelezen, waarna de deelnemers discussievragen voor de rest van de klas formuleren.
• Wiskunde: In plaats van een formule krijgen studenten een echte dataset (afval van schoollunches, reistijden) en bepalen ze welke vragen met behulp van die data beantwoord kunnen worden.
• Huidige gebeurtenissen: Studenten kiezen een onderwerp, doen er onderzoek naar vanuit verschillende bronnen en stellen oplossingen voor. Een gestructureerde aanpak student debat is een goede manier om hun bewijsmateriaal te toetsen.
• Hoger onderwijs: Docenten openen een seminar met een casus en laten studenten de vragen opschrijven die ze moeten beantwoorden voordat ze een beslissing nemen.
• Werkplektraining: Trainers presenteren een echte klantklacht en vragen de cursisten om te achterhalen wat er mis is gegaan, voordat ze het proces uitleggen.

5 onderzoekende leerstrategieën voor in de klas

Deze strategieën sluiten aan op het onderzoek: geef studenten meer vragen en behoud de begeleiding.

1. Begin met een fenomeen, niet met een lezing.

Begin met iets dat de nieuwsgierigheid van de leerlingen wekt: een verrassende foto, een kort filmpje, een vreemd gegeven of een voorwerp. Stel vervolgens één open vraag, zoals "Wat valt je op?" of "Wat is hier aan de hand?"

Verzamel de antwoorden op een open dia, zodat elke leerling reageert, niet alleen de drie zelfverzekerde leerlingen op de voorste rij. Stillere leerlingen hebben vaak de meest interessante observaties.

Houd deze stap kort, maximaal vijf minuten. Het enige doel ervan is om de behoefte aan informatie te creëren.

2. Laat de leerlingen zelf de vragen bedenken.

Dit is de stap die in de meeste lessen wordt overgeslagen, en uit onze gegevens blijkt dat deze het minst vaak voorkomt. In plaats van zelf de onderzoeksvraag te formuleren, laat de leerlingen zelf een vraag bedenken.

Een eenvoudige routine, aangepast van de Vraagformuleringstechniek [9]:

1. Geef een focuspunt weer (een afbeelding, een bewering of een probleem).
2. Leerlingen schrijven zoveel mogelijk vragen op, zonder te stoppen om ze te beoordelen of te beantwoorden.
3. Ze sorteren de vragen in gesloten (ja/nee) en open vragen.
4. De klas kiest de twee of drie vragen die het meest de moeite waard zijn om te onderzoeken.

Een vraag- en antwoordsessie werkt hier goed voor. Studenten kunnen vragen stellen via hun telefoon, anoniem als je anonieme vragen inschakelt, en stemmen op de vragen die ze het liefst beantwoord willen hebben. De beste vragen komen bovenaan te staan, zodat je in één oogopslag kunt zien waar de klas nieuwsgierig naar is.

Anonimiteit kan helpen. Studenten die normaal nooit hun hand zouden opsteken, typen wel een vraag als niemand weet dat die van hen is.

3. Structureer het onderzoek

Dit is waar begeleiding van pas komt. Voordat studenten aan de slag gaan, geef ze het volgende:

• Een duidelijke tijdslimiet en een concreet resultaat ("een antwoord van één dia met twee bewijsstukken").
• Een zorgvuldig samengestelde verzameling bronnen of materialen, zodat ze niet verloren gaan in de zoekresultaten.
• Zinsbeginnen voor hypothesen ("Ik denk... omdat...")
• Rollen voor groepswerk: onderzoeker, scepticus, notulist, presentator

Stem de ondersteuning af op het niveau. Gestructureerd onderzoek vereist een volledige procedure. Begeleid onderzoek vereist hulpmiddelen en controlepunten. Ook hier is samenwerken in tweetallen nuttig. denk-paar-deel Het biedt leerlingen een laagdrempelige manier om ideeën te testen voordat ze die met de klas delen.

4. Check regelmatig in

Een onderzoek kan afdwalen. Korte tussentijdse controles houden het onderzoek op koers en laten zien wie hulp nodig heeft.

• Snel een rondje rennen enquête in de klas"Hoeveel vertrouwen heb je in je hypothese?"
• Vraag om een ​​woordwolk: "Eén woord voor wat je op dit moment in de war brengt."
• Loop rond en vraag elke groep: "Wat is jullie bewijs daarvoor?"

Dit is ook een natuurlijke plek voor een quiz. Nadat leerlingen onderzoek hebben gedaan, helpen een paar herhalingsvragen om de belangrijkste feiten die ze hebben ontdekt te onthouden. Quizzen en onderzoekend leren gaan goed samen. Het probleem ontstaat pas als de quiz de hele les in beslag neemt.

5. Deel de bevindingen en reflecteer

Laat de leerlingen presenteren wat ze hebben ontdekt, inclusief wat hen verraste en wat ze verder zouden willen onderzoeken. Klasgenoten reageren met vragen. Beleefd applaus is niet voldoende.

Sluit af met een korte reflectie:

• Wat geloofde je vroeger, en wat geloof je nu?
• Welk bewijsstuk heeft je van gedachten doen veranderen?
• Welke nieuwe vraag heb je?

Op een brainstormslide worden de "volgende vragen" van iedereen verzameld, en studenten kunnen stemmen op welke vraag de klas de volgende keer moet oppakken. Zo wordt reflectie het begin van een nieuw onderzoek.

Voor meer manieren om feedback te structureren, zie deze voorbeelden. voorbeelden van peer-assessment.

Probeer het eens in je volgende les: AhaDia's Hiermee kun je open vragen, vraag-en-antwoordsessies, brainstormsessies, enquêtes en quizzen combineren in één presentatie, zodat je van nieuwsgierigheid naar onderzoek en kennistoets kunt overgaan zonder van tool te hoeven wisselen. Studenten kunnen deelnemen via hun telefoon met een code.

Voorkomende fouten te vermijden

• Te weinig begeleiding. Puur zelfonderzoek frustreert beginners en presteert minder goed dan expliciet onderwijs. Bouw eerst een structuur op en bouw die vervolgens weer af.
• Valse open vragen. "Wat is de hoofdstad van Frankrijk?", vermomd als een vraag, roept nog steeds herinneringen op. Een echte onderzoeksvraag kent meer dan één redelijke weg naar een antwoord.
• De vragen van de studenten overslaan. Als je altijd de vraag stelt, pas je op zijn best gestructureerd onderzoek toe. Zorg voor minstens één moment waarop leerlingen een vraag kunnen stellen.
• Geen afsluiting. Een onderzoek zonder samenvatting laat studenten in het ongewisse over wat ze hebben geleerd. Sluit daarom altijd af met het samenvatten van de belangrijkste ideeën.

Onderzoek is een vorm van actief lerenBekijk onze website voor meer manieren om leerlinggerichte lessen te ontwikkelen. Handleiding voor interactieve lesactiviteiten of deze leuke vragen om leerlingen te stellen als warming-up.

FAQ

Wat zijn de 4 soorten onderzoekend leren?

De vier typen, of niveaus, zijn bevestigend, gestructureerd, begeleid en open onderzoek. Ze verschillen in de mate waarin de docent ondersteuning biedt: op het bevestigende niveau geeft de docent de vraag, de methode en het verwachte resultaat; op het open niveau kiezen de leerlingen zelf de vraag en ontwerpen ze het hele onderzoek.

Wat zijn de 5 stappen van onderzoekend leren?

Een veelgebruikt model is de 5E-cyclus: betrekken, onderzoeken, uitleggen, uitwerken en evalueren. Studenten worden nieuwsgierig, onderzoeken, leggen uit wat ze hebben ontdekt, passen het toe in een nieuwe context en reflecteren vervolgens op hun leerproces.

Wat is een voorbeeld van onderzoekend leren?

In plaats van leerlingen uit te leggen waarom bladeren van kleur veranderen, laat een leraar foto's zien van dezelfde boom in verschillende seizoenen en vraagt ​​de leerlingen wat hen opvalt. De leerlingen bedenken vragen, doen onderzoek naar mogelijke verklaringen of testen deze, en presenteren hun conclusies met bewijsmateriaal.

Is onderzoekend leren effectief?

Onderzoek ondersteunt dit wanneer leerlingen begeleid worden. Een meta-analyse uit 2016 van 72 onderzoeken toonde aan dat begeleiding tijdens onderzoekend leren de leerresultaten duidelijk verbeterde [3], terwijl een overzicht uit 2011 van 164 onderzoeken aantoonde dat onbegeleide ontdekking slechtere resultaten opleverde dan expliciete instructie [4].

Wat is de rol van de leerkracht bij onderzoekend leren?

De docent ontwerpt het onderzoek, kiest de beginvraag, biedt hulpmiddelen en ondersteuning, controleert de voortgang en helpt leerlingen conclusies te trekken. Je begeleidt het denkproces in plaats van de antwoorden te geven.

Kan onderzoekend leren ook bij volwassenen werken?

Ja. Uit de meta-analyse van Alfieri bleek dat volwassenen meer baat hadden bij verbeterde (begeleide) ontdekking dan kinderen [4]. Trainers en docenten kunnen op dezelfde manier casusgerichte vragen, echte werkproblemen en door studenten geformuleerde vragen gebruiken.

Bronnen

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). Vragen stellen tijdens bijles. Amerikaans tijdschrift voor onderwijsonderzoek, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). Experimentele en quasi-experimentele studies van onderzoekend wetenschapsonderwijs: een meta-analyse. Review van onderwijsonderzoek, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). Meta-analyse van onderzoekend leren: effecten van begeleiding. Review van onderwijsonderzoek, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Gratis volledige tekst

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). Verbetert op ontdekking gebaseerd onderwijs het leren? Journal of Educational Psychology, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Gratis volledige tekst

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Waarom minimale begeleiding tijdens het onderwijs niet werkt: Een analyse van het falen van constructivistisch, ontdekkend, probleemgericht, ervaringsgericht en onderzoekend onderwijs. Onderwijspsycholoog, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Hoe docenten interactieve lessen maken: het maken van dia's door 12,865 docenten, lectoren en trainers die zichzelf als zodanig hebben geïdentificeerd, van 24 juni tot en met 22 september 2026. Interne productanalyse.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Het leerproces van studenten verbeteren met effectieve leertechnieken: veelbelovende richtingen vanuit de cognitieve en onderwijspsychologie. Psychologische Wetenschap in het algemeen belang, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). De vele niveaus van onderzoek. Wetenschap en kinderen, 46 (2), 26-29.

[9] Right Question Institute. Wat is de QFT? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/